小学数学解决问题的方法研究 小学数学解决问题的研究

小学数学解决问题的方法研究

关键词：小学数学；
问题解决；
多样化 【中图分类号】Ｇ６２３．５【文献标识码】Ａ【文章 编号】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１３３－ ０１ 在进行小学数学教学的时候，解决问题多样化不但能够 使得学生对数学知识有系统的了解，同时提高学生的问题解 决能力，还能够对学生的创造性思维以及创新精神进行培养， 帮助学生更加全面的发展，所以，老师在进行小学数学教学 的时候，必须真正的重视问题提问的多样化，用多种方法开 发学生思维，引导学生积极思考问题，使学生对数学学习产 生兴趣。

１小学数学解决问题教学中存在的问题 １．１课堂教学方法比较的单一：
从目前小学数学课堂看，大部分教师在解决问题教学的 过程中，方式比较的单一，教学内容也很封闭，很多例题都 是比较单一的定向性题目。一般都是采取先讲例题，然后进行训练的方式，训练也是学生先做题，然后由教师再讲，缺 乏有效的方法和策略，无法满足学生的需要，这种方式对学 生创新思维培养以及综合素质提高都是非常不利的［１］。

１．２课堂教学相对较封闭，开放性差：
在进行小学数学教学的时候，很多教师仅仅重视解题方 法以及相关技巧的传授，而对学生的应用能力提高、创新能 力提高以及创造性思维培养都是非常不利的，学生解答解决 问题的过程千篇一律，没有创新意识。教学目标本身的开放 性非常的差，这对解决问题多样化的发展是非常不利的。

１．３小学数学解决问题教学的时候，不利于学生综合 能力培养：
以往教师在进行数学解决问题教学的时候，仅仅重视学 生解题技巧的学习，学生也往往只会运用技巧来进行一些问 题的解答，即简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。

无论是老师还是学生都没有真正认识到问题解决方法的重 要性，没有鼓励学生从多个角度出发用不同的方法进行问题 的解决，并且这种方式会导致学生丧失主动探究和思考的能 力，学生在学习的时候会过度的重视结构，这对学生综合能 力的提高是非常不利的。

２解决问题方法多样性在数学教学中的重要性 ２．１能够帮助学生更好的进行知识的自主加工：
在数学教学中，问题解决方式多样化，是学生自我提升 的一个重要过程。由于每个学生的思维都存在一定差异的，对于数学知识的学习程度也不尽相同，这便导致了即便是同 一个问题，问题解决的方案也往往会存在不同，通过这些方 案，能够启发学生更好的进行思考，这对学生综合素质的提 高是非常重要的［２］。

２．２教育价值比较重要：
在小学数学教学中，解决问题方法的多样性，能够在一 定程度上对学生的数学思维进行培养，并且还能够提高学生 的思维发展水平，所以，老师在进行数学教学的时候，必须 认识到其重要性，对学生的潜能进行开发。

３对小学数学问题解决多样化进行完善的策略 小学生的思维方式因人而异，他们在认识问题的方法上 也存在着差异。因此，在教学实践中，教师要尊重每一个学 生的个性特征，鼓励学生从不同的角度和途径来思考和解决 问题，从而优化小学数学解决问题教学。

３．１重视解题方法的探索：
在教学活动中，教师不应该局限于一种解题方法，而应 该引导学生从不同的解度思考问题，用多变的思维进行解决 方法的探索，这对学生的长远发展和综合素质的提高是非常 有利的。所以，在课堂教学中，教师必须重视解题方法的探 索，鼓励学生打破固有的思维模式，引导学生运用多种方法 进行思考，找到更多的措施进行问题的解决［３］。当然， 小学数学问题解决方法多样化并不是不是盲目追求方法多， 而是从教师自己的教学水平出发，正确的引导学生探索更优的解题方法，提高他们的创新能力。

３．２重视学生综合应用发展：
在进行小学数学问题解决时，想要提高解题方法的多样 性，教师应该鼓励学生开发多种解决方法，并综合运用这些 方法进行数学问题的解决。而情景化教学对学生思考多样化 的解题方法十分重要，教师可以结合数学问题创设和学生实 际生活密切相关的思维情景，促发他们强烈的问题意识，引 发学生的探究情感，从而培养创新意识。更重要的是能使他 们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的 能力。当然，教师在鼓励学生进行思考的时候，也不应该简 单的将学生引导一种解决方法中去，这会影响学生的思维多 样化发展。

３．３重视对学生的引导，通过自主学习过程解决问题：
在进行小学数学教学的时候，若是教师一味的进行问题 的讲解，并根据问题将多种解题的方案传授给学生，而没有 重视和学生的互动，教师便无法了解学生的实际想法。这种 情况下，即便是教学方法再多，效果也很难提升。所以，教 师必须重视学生自主学习积极性的调动，要让所有学生都能 积极参加学习过程，并进行问题解决方法的开发，学生才能 够在这个过程中获得更多的知识，提高自己的综合能力［４］。

比如，在学习《圆柱的认识》一课时，可以事先布置学生收 集一些长方体、正方体、圆柱体、各种纸盒、饮料盒等物品， 课堂把学生分成几个小组，每组学生把收集到的物品堆放在一起，然后在小组内进行物品分类。在分类的过程中，首先 给学生一个热烈的讨论和争辩的时间，让大家各抒己见，然 后经过教师的及时引导，将这些物品按形状进行分类。在此 基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一 样呢？还能再分类吗？”通过这样逐步的引导，学生再进行 观察和比较，很快掌握了圆柱体的基本特征。因此，从整个 教学活动看，不仅全班成员的互动参与，也有小组的相互启 发和争论，在热烈宽松的氛围中，学生集思广益共同解决了 问题。

４结语 小学数学对学生思维的发展和综合素质的提高都是非 常重要的，教师在进行解决问题教学的时候，必须重视问题 解决方法的多样性，对数学生活实际和理论的联系进行强化， 创新教学方法，鼓励学生更好的进行思考，让学生掌握更多 的解题方法，从而真正提高学生问题解决的能力。

参考文献 ［１］刘娟娟．从“应用题”到“解决问题”―――小 学数学解决问题的教育价值与教学研究［Ｊ］．南京晓庄学 院学报，２００９，０２：４３－４７＋１２４． ［２］冷少华，刘久成．小学数学解决问题教学的目标、 内容和策略［Ｊ］．教学与管理，２０１２，２４：９８－ １００． ［３］林枝玲．浅谈小学生应用数学知识解决问题意识的培养方法［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１３，０ ５：２０１－２０２．