中小学数学衔接在教学中的尝试:中小学数学衔接

中小学数学衔接在教学中的尝试

二、学习习惯长期衔接 小学为初中准备的，不仅是知识，能力，更多的是学生 的习惯。在小学时，学生数学学习的习惯的差异就非常大， 有相当一部分不会听课，表现为坐不住，上课注意力不能集 中，老师提问时也不加思考就乱说，做练习题的时候做完一 个马上跑到前边来问老师对不对，对于已经批改的题，改一 个结果就应付了事。还有一些学生跟本就不听课，随意接话， 看到什么就说什么，影响课堂教学。学完一个新的内容，对 于没有掌握的部分，没有自己反思和探究的兴趣。在小学阶 段，哪些习惯是能为后续学习带来发展的呢？根据这种情况，开学第一节课的部分时间先提出数学课上的课堂要求，并在 平时每节课上落实执行：
（一）倾听的习惯。课堂上坐姿端正，养成良好的倾听 习惯。有问题举手取得老师的允许后站起来再讲。指导学生 听课包括倾听其他同学回答问题，通过与他人思路、方法与 结论的对比来判断自己的思路和方法是否正确，是否最佳。

往往听别人回答问题才是开阔自己思路的最好办法。不要在 别人发言时就自己开小差。听是为了获取信息，对信息正误 的判断就要动脑思考后才进行。在独立思考后，才会知道自 己真正的疑问，从而寻找合适的解决方法和路径。

（二）作业的习惯。课后认真完成作业，老师批改后自 觉改正错题，写入错误积累本。通过不断累积和整理自己的 错误，在错误中不断前行，形成良好的自我反思的习惯，也 就形成了较好的整理思维的习惯。

（三）合作的习惯。能遵循小组合作的规则，团结合作， 共同进步。课堂上的小组合作学习，需要相互帮助相互信任， 才能暴露自己的不足，在相互合作和探讨中，共同在原有基 础上得到不同的发展。在同伴鼓励的眼光中，往往前进动力 更足。同时，又培养了未来人发展必备的规则意识，在遵守 的规则中，利人利己。

三、教学方式有机衔接 在小学阶段数学教学注重实践、体验，解决问题时思维 方式是直观思维对具体的问题情境的依赖性很强，课堂容量小，时间充裕。初中数学教学注重抽象思维和归纳概括，着 重培养文字叙述和数学语言的转换能力及获取和处理信息 的能力。课堂容量大，时间相对紧张。

（一）注重说理的衔接。在小学五六年级时，在能承受 的情况下，也要适当尝试抽象一些，容量大一些，说理表达 规范一些，让学生逐步适应，体会到数学思考的逻辑美和简 洁美。教师在学生现有的基础上，也应当思考学生身心和思 维可能达到的高度和应当达到的高度。也就是说老师这个时 候不应该一味迁就学生，否则升入初中的学生将需要很长的 过渡阶段。平时从学生的实际情况出发合理进行实践、探究 时，也适当要求拓展用简洁的言语或字母表达发现的规律。

（二）数学研究的衔接。兴趣是最好的老师，一个人对 科学的热爱和献身往往是从兴趣开始的。小学生的学习是以 兴趣为心理动力的主要因素，教师要根据教学内容培养学生 学习数学的兴趣，在课堂中利用合理的设计，让学生在体会 具体情境中数学的同时，也可设计让经历猜想、验证、得出 结论的探索发现的过程，经历数学思考中克服困难的过程， 从而学生保持对数学真正的学习热情。