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【创新课堂教学,增强思品教学实效】 课堂教学实效性

来源:销售总结 时间:2019-10-24 07:58:37 点击:

创新课堂教学 增强思品教学实效

创新课堂教学 增强思品教学实效 《思想品德课程标准》要求,在思品的教学过程中,积 极引导学生自主学习、主动探索社会现实和自我成长的问题。

通过活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,提升自 我成长的需要,教师在教学中,要充分发挥学生的主观能动 性,调动学生学习的积极性,同时使学生的实践能力、创新 能力得到培养。

摘 要:
课堂教学;
思品教学;
培养;
兴趣 一、创设氛围,激发兴趣,增强实效 思想品德的每一课都是针对学生思想的某一方面进 行教育或针对社会上的某一现象开展讨论,以期达到陶冶学 生情操,明确该做什么,不该做什么的目的。教师要在课堂 教学的模式上大胆创新,选择最佳活动化的教学方法,创设 宽松和谐的教学氛围,更多地重视学生亲身体验的过程,增 加课的开放性、实践性、活动性、自主性,引导学生进行多 方面探究,这样可以激发学生的兴趣,使学生学习的积极性 大大提高。如课堂辩论,辩论可使学生对问题的理解不仅满 足于知其然,而且能引导他们探索其所以然,进而引导学生 独立思考,分析问题,发表见解,变被动学习为主动学习, 辩论可使正反双方勇敢自信,大胆地表达自己的看法,锻炼 学生的语言表达能力,加深对教材的理解。又如联系实际, 让学生联系生活中的实际提出对问题的看法的建议,思想政治课的生命是理论联系实际,在对教材进行了深入的探究后, 就要跳出课本,进一步探究怎样把教材和实际生活联系起来, 以期达到加深对教材的理解、学以致用的目的。

二、注重学生的发展,培养学生的创新能力,增强教学 实效 以往,一提起“学习”,许多学生就会想到“读书”、 “练习”、“做作业”和“考试”等等。传统的学习方式以 被动性、接受性为主要特征,学生的主体性丧失,从而使学 习异化为一种外在于学生的控制力量,并将导致人的主体性、 主动性不能得到充分发挥。新课程改革关注学生在学习过程 中的主体地位,提升学生的创新意识和实践能力,培养学生 的合作精神,倡导以“主动参与,乐于探究,交流合作”为 主要特征的学习方式。心理学和创造学的研究表明,创新始 于问题。引导学生发现问题,提出问题和解决问题,沿着知 识再发现的过程,探索创造性解决问题的方法,获得发现的 体验,是培养创新精神和实践能力的有效途径。。

三、灵活运用教法,增强教学实效性, 教学中要突出课改的要求,灵活使用教法。思想品 德课堂教学上要善于采用情绪调节教学法、合作法学习教学 法、探究性学习教学法等,来促进学生的思维的发展和学生 情感、价值观的形成,才能发挥学生的自主性、能动性和创 造性。让学生在自主活动,主动探索的基础上,使教学环境 应适宜于学生主动参与、主动学习。就要以学习者为中心,以“问题解决”为线索,以学生自主活动为基础。灵活使用 多种教学方法,增强课堂实效。例如,讲解“正当防卫”时, 我安排甲、乙两位同学演示一场打架纠纷的场面。甲乙因生 活中的小事而发生口角,甲看不惯乙的蛮横和傲慢,气愤之 下打了乙一拳。乙个子小不敢还手,但又咽不下当众受辱这 口气,说:“倚大欺小,你是吧?一会我把你砍成八大块, 信不信?”。然后当然是乙的行凶准备、实施行凶和行凶终 止的过程。在其中的不同阶段是否可以实施正当防卫,我引 导同学分组展开讨论…最后,在活跃的气氛中,我“晓之以 理,动之以情”,水到渠成地完成“导之以行”的教学任务, 给学生带来轻松有趣的课堂体验,使学生在讨论中轻松获得 知识。

四、密切联系生活,提高学生分析问题、解决问题的能 力,增强实效性。

增强社会实践环节,将教学与学生实践有机结合起 来。让学生善于用已有知识去解读现实中的问题,才能算得 上知识真正生成与创新。因此,思想品德教学中要让学生在 广阔的空间与充分的时间里、在丰富多样的学习材料中,在 寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究 过程中获得经验与技能,体验探究的乐趣,从而提高学生发 现问题和解决问题能力。现在,思想品德教科书的设计上就 充分考虑了学生自主探究式学习,创设了大量的情景材料。

只要教师善于组织、引导、启发,就可以进行一堂自主探究式学习的教学。另外,思想品德教育有政治性和时代性的发 展特点,因此,思想品德教学要密切联系社会实际和学生的 生活实际,鼓励学生“家事、国事、天下事,事事关心”, 勇于实践。

五、实行多元化评价,激发学生的兴趣,增强实效。

教学评价贯穿于教学活动的每一个环节,在某种意 义上它就是一种教学方法。教学评价不仅仅是为了检查学生 成绩,也是为学习服务的,其目的在于提高学生学习的效率。

学生学习的效率和质量主要取决于学生的意向心理发展水 平。而学生的理想、自信心、自尊心和奋发进取精神是学生 赖以发展、成长的最根本的内在动力和宝贵的积极心理因素。

为了发挥教学评价对学习的促进作用,在思想品德 教学中,教师必须遵循“没有不好,只有更好”的促进发展 原则;
要让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨,以激 励评价为主,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原 有水平上不断发展。因此,教师必须热爱学生,尊重学生的 劳动和人格,激活学生的学习意向,使学生想学、爱学、好 学,培养学生的积极情感,从而推动学生积极学习,进而指 导学生怎样学。爱字当头,严在其中。如我在思想品德课的 教学中,努力寻找学生的发光点,适时的将心中的爱意,用 语言向学生表达出来。例如:“相信你一定能……”“你特 色的看法是……”“你思考的角度很……”等等。对于他们 的正确回答,给予学生积极赞扬和肯定,让他们有成功感,即使是回答得不够准确,甚至是错误的,都应投以鼓励的目 光,并进行点拨和指导,让他们自己纠正不足之处,说出正 确的观点。通过有意识的评价发挥情感效能,提高学生的非 智力因素,激发了学生学习的兴趣,促进“源头活水来”。

总之,新课程改革不仅需要我们去面对、去实施, 更需要我们在实施中不断反思和改进。通过学会自主学习, 自我教育,自求发展达到综合素质能力的提高。只有这样, 思想品德教学过程才能真正成为教师与学生之间有机的互 动过程,真正成为教师引导学生进行有效地学习过程,真正 成为师生共同发展的过程,思想品德课才能更具有特色和活 力。

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