通用技术与信息技术_信息技术与通用技术学科关联性分析

信息技术与通用技术学科关联性分析

通用技术课程起步晚、基础差，甚至个别学校的不重视都影 响了课程的实施，信息技术的应用有效地解决了课程实施中 出现的教学资源不足、课堂容量小、学生主动性不足及师生 互动少等问题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》 中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促 进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变 革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 一、通用技术内容宽泛，是涉及面比较广的一门学科， 利用信息技术能够有效增加课堂容量并能提高教学手段的 先进性 在单位时间内，多媒体技术给我们展示的知识容量是传 统教育教学手段无法相比的。如在讲《结构的欣赏》时，我 们列举了大量的结构案例并播放了几段视频，并从网络中搜 索了2009世界十大建筑，拓宽了学生的视野。如在讲控制系 统时，要展示控制系统的结构，同时还要进行相应的文字说 明。信息技术的应用提高了教学手段的先进性，并能够提高 教学的效率。在学习三视图内容时，我们制作了flash动画， 演示了三视图的形成。比起传统的挂图、模型更加形象直观， 加深了学生的理解，从而提高学生的绘图能力。

二、培养学生的创造精神和实践能力是通用技术课程 的核心理念，利用信息技术获取处理信息对学生的实践大有 裨益，我们力图在实践中体现学生的主体性 培养学生的创造精神和实践能力是通用技术课程的核 心理念。在学习必修一第三章《体验设计实践》时，我们以 设计“多功能实用课桌”为设计对象展开。首先就是收集和 处理信息。收集信息的途径包括家中、商店里、书本资料上、 广播电视上、互联网上等。同学们更多的选择了在互联网上 寻找，不但效率高，同时收集到的信息能够通过计算机进行 分类整理，为后续的方案制定提供重要的信息。同学们在具 体操作中也暴露了一些问题，比如收集信息的针对性不强， 漫无目的；
比如收集的信息量小，不全面；
比如收集的信息 时效性差，有的甚至会误导后面的设计。于是我们加以引导， 力图培养学生严谨的实践作风和良好的实践习惯。我们建议 学生在收集信息前首先利用学过的信息技术知识建立一个 表格，内容包括产品的外观、结构、大小、材料、工艺、特 色等等，从而做到有的放矢。在方案形成后，有同学创造性 地做了一个投票网页，民主的选出了“最受欢迎的课桌”。

虽然是一个简单的网页，但也从一个侧面对我们方案的评价提供了很好的借鉴。于是我们因势利导，完善了网页。从科 学、实用、创新、安全、经济、美观、技术规范、可持续发 展、道德等方面加以具体评价，让所有同学打分，提高了学 生参与的热情。在教学过程中，我体会到，信息技术与通用 技术学科整合，加深了学生对技术的理解，打破对新技术的 神秘感、惧怕感，形成对新技术的亲近感，激发了学生的学 习兴趣，与此同时，培养了学生使用现代信息技术这个工具 解决技术问题的意识和基本能力，培养了学生的创造精神和 实践能力。

三、信息技术与通用技术学科整合，建立通用技术的 及时评价反馈模式 对通用技术老师来说，批改设计题无疑是最辛苦的工作 同时也是最重要的工作。通用技术课程设计以技术素养的要 素结构为线索，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解 技术、使用技术、管理技术、积极参与技术活动等方面的基 本能力，课程内容从以技能训练为主转变为以技术设计为主。

对于学生所回答的设计题，教师往往是根据设计要求、自己 的理解进行修改评判。学生只看老师给的分数和评语就放一 边了，缺少与老师及时的交流，不会深入去思考如何修改提 高，收效甚微。技术课程要在学生通过技术知识与技能学习 的基础上，重视对技术的思想和方法、技术的人文因素以及 技术的情感态度与价值观的培养。现在有了信息技术，教师 完全可以借此当堂进行设计题的评改工作，和学生一起点评和修改。在具体的操作过程中，教师可以先把学生的设计方 案投影到大屏幕上，对方案进行修改，使字句的增删、结构 的变化、功能的增减变得灵活、自然，使方案在很短时间内 得到修改，并能展示出最终的效果。

综上所述，信息技术与通用技术学科整合可以改变教学 内容的呈现方式、丰富课堂容量，改变学生的学习方式并促 进师生的互动。然而信息技术是一种工具、一位助手，却不 能取代教师的地位而成为教学的全部。信息技术与通用技术 整合的主体是通用技术，而非信息技术，应以通用技术课程 目标为最根本的出发点，选用合适的技术，切勿为使用技术 而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。

参考文献 [1] 顾建军《通用技术课程有独特的教育价值》。

[2] 徐道安《信息技术与通用技术学科整合的研究与实 践》。