【地理野外实习教学效果的提高初探】

地理野外实习教学效果的提高初探

二.目前地理野外实习存在的问题 （一）实践的目的不明确，实习内容偏重于自然，没有 及时创新。地理科学是一门综合性自然地理科学，首先应注意学生 在调查分析后对表达能力的培养。我国的高师地理教育主要 来自于自然地理专业，很多师范类学校任然以自然地理为分 支，如地质学、气象与气候学等为主干课程所以在野外实践 方面也慢慢偏重于自然地理这个方面。如今当代地理学主要 关注人口资源。社会等方面的联系，学科重点已由单纯认识 自然地理环境发展到探索人与环境和谐共生的关系，传统的 实习内容已无法满足这一需要。[3] （二）前期准备不够充分。

学校教师实习前的准备不充分也会影响到实习的效果。

因为时间的时间主要安排在周末之后，教师们要进行试卷批 阅、监考及诸项学期总结工作等，工作存在很大压力，在这 时进行实习前的准备工作等如实习工具的配备、实践内容的 讲评等，会浪费很多的精神和动力，因此所以高校有很多老 师都不愿意去带队实习，根本没有主动性这样会影响到实习 的效果，让实习的质量大打折扣，最终导致实践报告很少的 一个很重要原因。

（三）实习计划不规范.实习方式单一。

实习计划应该在了解实习地点的一些具体的考察详情 的基础上. 了解实习地点的人文地理和自然科学的现状，掌 握实习地点的整个环境和空间结构，学习解决社会经济所面 临的一些问题，这样来满足社会的需要。不如在第三年的考 察地理环境中，我们计划自西向东从祖国西北到东南，对整个地理自然和人文关系做出一个全面的比较分析，能够让学 生在认识地理环境基础上发现人文地理和自然之间的微妙 关系。但真正操作起来，只在部分地区看了几个典型自然景 观区。野外实习变成了参观游玩的目的，根本没有达到实习 的根本目的。

（四）成绩评定不够合理全面。

野外实习成绩科学地评定对学生实习的积极性和互动 性有很大的影响。在成绩评定考核采取的指标过多会加大老 师的工作量。因此学生野外实习的考核大多依靠学生的实践 报告来完成评定，这种评定考核标准并不合适，不能全部的 评定学生的实习的成绩，不能更好的考察学生在面对各种问 题的动手能力和创新能力，这样使得实习考核评定只流行于 这个形式而已，难以提高学生对实习的积极性和互动性。

三. 地理野外实习效果提高的措施 （一）完善野外实习内容,注重实习设计 现代地理学的发展趋势是:由地理学内部的综合到与相 邻学科的交叉、渗透、融合;地理过程的微观研究进一步深 化;实验与技术手段现代化;实践和应用领域不断拓展;理论 思维模式的转变等。针对这种趋势，我们对区域地理野外实 习内容进行了分析归纳，分为两大块:一是区域综合自然地 理要素考察;二是区域综合人文地理要素考察。改变传统的 以自然地理为主到自然、经济、人文综合研究和分析为主， 涉及区域地理学、中国自然地理学、经济地理学、旅游地理学、综合自然地理学、人文地理学等课堂教学内容。依据部 门地理学知识，学生可根据自己的爱好选择感兴趣的专题， 分成若干个实习小组来分析研究实习区域内的综合自然地 理要素和人文地理要素。以吐鲁番实习为例,实习前指导老 师提供不同方向的研究专题供学生选择，见表1。

表1 吐鲁番地区野外实习设计内容 综合自然地理因素考察 综合人文地理因素考察 吐鲁番自然地理各要素的特征及成因分析 吐鲁番的维吾尔风情 吐鲁番坎儿井自然景观及现状利用 吐鲁番的文化考察 全球变化背景下的吐鲁番气候变化 吐鲁番旅游产业的发展 吐鲁番火焰山考察 吐鲁番的葡萄产业 吐鲁番的荒漠植物考察 吐鲁番的气候旅游业的发展 （二）改善地理教学方法，研究探究式教学 地理实习中加强探究过程:要做好实习前的准备工作， 确保实习能顺利完成，整个包括实习的目的、实习的方法和 内容、实习地点、实习需要注意的问题等等方面。假设在山 区进行实习地点的选择，可以把整个班级分成10组，每组2个到3个人左右，根据本人兴趣和实习内容(见表1)选择一个 专题研究作为实习的方案，参照本校图书馆所拥有的图书资 料和一切网络资源(比如中国知网和维普网万方知网)、老师 编写的实习指导书、实习线路，提前预习实习内容，并对实 习内容进行提前查询，以便了解实习目的，更好的完成实习 任务。2007级地理本科学生实习路线是西安成都桂林，我们 预先让学生分为六个小组，每组负责不同的实习内容的查询， 并根据实习目的，由学生编写了部分实习指导书，学生在编 写过程中也锻炼和培养了能力。值得注意的是要在实习的过 程当中能够启发学生去思考实践和探索。在一般的实践中老 师会把学生集合起来开个会讲解下整个过程，学生只能够被 动的接受，学生没有了主动去探索学习的能力。为了减少上 述类似情形的出现，我们要培养学生的自主学习的能力，给 予一定的知道即可。每到一个实习的地方老师现讲解指导下 步骤，然后以小组为单位开始考察，之后展开讨论和回答相 应的问题。这样能够很好的启发学生的积极性，学生能够自 主去思考，开动脑筋，亲自动手，综合提高学生发现解决问 题并完成各项任务的能力，需要每个小组在实习讲解时提出 很多自己面临的问题。在编写实习报告时，报告所附地图由 学生利用以前学过的GIS软件完成。进综合提高学生的动手 能力。

3.3改进教学评价方法，全面评价学生的野外实习成绩 在野外实习方面考评主要是以自己的实验报告和评审老师综合评定打分，不能全面的考察学生的动手能力和一些 创新能力。急需建立新的评分标准来适应野外实习评分考核， 这些指标必须遵循综合性、代表性、可操作性原则。当前, 野外实习对教师来说是在尽责任和义务,没有具体的评价标 准和评分机制,对学生来说只限于用实习报告和实习表现来 简单衡量。基于整个机制的简单化,这样是教师并没有原有 的积极性，也无法更好地考察学生的动手能力和创新能力。

较为科学的实习成绩应根据实习的具体要求,运用定性定量 的原则、现场考试完成，接着再进行笔试的原则，建立一整 套好的评分机制和考核的标准，只有这样进行全方面的考核 才能提高学生和老师的积极性。最终引导学生的走向成功。

[5] 评估指标 权重 评价等级 优1.0 良0.8 中0.6 差0.4 实习情况评价 实习态度 1010 8 6 4 专业思想 5 5 4 3 2 团队合作 10 10 8 6 4 实践操作能力 20 20 16 12 8 创新能力10 10 8 6 4 预习情况 5 5 4 3 2 实习结果评价 专业实习报告 20 20 16 12 8 实习心得体会 10 10 8 64 出勤情况 10 10 8 6 4 四. 结论 （一）高师地理专业的野外实习是一种广义的实践教学， 多种实习方式要贯穿学习过程的始终，既能帮助学生巩固、 印证所学的科学知识，培养地理科学态度，熟练掌握地理科 学工作方法，又利于其领会地理科学精神，树立科学信念与 养成科学习惯。

（二）作为专业实践课能够全面训练学生综合能力，提 高综合素质，是学科建设中的重要构成部分。通过野外实习 不仅可以提高主动学习、创新学习的能力，还可以培养其集 体协作、团结互助的工作作风，学会与社会沟通、交流的方 式，这在人文地理分组调查实践中已得到充分验证。

（三）在野外实习中掌握的动手操作能力，是在实验室 中无法模拟的，这种第一环境的调查、勘测、考察为今后参 与教育实习与工作实践打下了坚实的实践基础，无论从事中 学地理素质教育，还是参与地方各项经济建设，均能将理论知识与实践能力良好整合，可以说为学生就业准备了一块坚 实的“敲门砖”。

参考文献：
[1] 尤瑞玲,李琳,高校地理科学专业实践教学体系的构 建,商丘职业技术学院学报，2010，9(46) [2] 邓运员，张幸,田亚平，高师院校地理科学专业区 域地理野外实习模式探索，衡阳师范学院学报,2010,31(3) [3]李世泰等.区域地理野外实践能力培养探讨.实验室 研究与探索,2005,24(3 ) [4] 程久苗,朱永恒,高师地理科学专业野外实习成绩评 价指标与评价方法探讨,2009,32(4) [5] 王楠,许振文,高师地理专业实践教学模式问题及对 策探析,长春师范学院学报(自然科学版),2007,26(3) 基金项目：伊犁师范学院教改项目2010ZD50