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拍客意识让习作教学鲜活起来的方法:

来源:季度总结 时间:2019-10-03 07:48:36 点击:

拍客意识让习作教学鲜活起来的方法

拍客意识让习作教学鲜活起来的方法 赵梓如,南京市金陵中学实验小学(南京,210019), 二级教师,南京市建邺区教坛新秀。

社会生活是学生写作素材的主要来源,学生不注意观察 身边的事物,随着时间的流逝,即便是亲身经历印象深刻的 事情也会慢慢淡忘,等到写作时,常常搜肠刮肚、胡编乱造, 作文也是千篇一律、失真严重。这其中最主要的问题不在于 学生缺乏社会经验,更多地在于学生并没有养成留心观察生 活的习惯,走马观花、转头就忘,自然“胸中无墨”。

——观察生活之源。大千世界,需要学生学会细细观察, 而拍摄照片能唤醒学生观察生活的“沉睡点”,培养学生观 察生活的兴趣,帮助学生记录生活、积累生活。

——净化网络之源。现如今,网络逐渐渗透到社会生活 的各个领域,五花八门的网络资源和虚拟游戏让学生疲于思 考、沉迷其中。但是杜绝学生使用电子产品不符合信息时代 的发展规律。在习作教学中融入“拍客”意识,开辟出一块 网络净地,让学生将自己利用智能手机或相机记录的点点滴 滴上传到班级群中,配以文字说明,互相欣赏,互相留言。

这既是学生群体智慧的碰撞、情感交流的园地,又形成了良 好的网络氛围,让网络真正为学生学习服务。

——自由涂鸦之地。学生习作的最大快乐就是用自己愿 意表达的形式,写自己愿意写的内容。在生活中拍照,学生 想要拍摄什么都可以由自己决定,即便是围绕某一主题,学生仍可以自主选择观察内容;在配上文字说明时也有选择性, 画外音、打油诗、一段话……他们可以选择用自己熟悉的表 达形式去创造。

——一本丰厚的图文集。观察生活后拍摄下的照片给予 学生丰富的画面;细致揣摩回忆后形成的文字说明是学生对 画面的阐释。这样的阐释就等同于学生习作——回想当时的 场景,再现当时的画面,将事情的来龙去脉叙述清楚,并且 关注事情的高潮与细节。“拍客”意识让学生能够将自己关 注的生活片段通过图片记录下来,化抽象为形象,学生在写 文字说明时也就有了观察对象、有了回忆依据、有了画面意 识。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中还提出:“作 文教学应重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提 高写作能力。”那么对“拍客”意识的培养还可以通过网络 互动平台构筑新型习作评改模式。学生除了上传自己的作品, 还可以欣赏其他同学的作品,轻而易举地实现了习作共享。

留言、点赞、置顶……各种网络评价模式,拉近师生、生生 间的距离,不仅提高了他们的鉴赏能力,还进一步积累了习 作素材

一、“拍客”意识的实施建议——联结策略 学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所创, 后经行为主义心理学家华生等人的进一步发展,形成了完整 的联结理论。该理论认为:人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向,它可以从视觉、听觉、知觉、触 觉等渠道获取信息,并可以把这些信息储存在由形似神经元 的大量节点织成的神经网络中,这些节点之间的联结力度因 被激活而加强,或因被抑制而减弱。根据该理论,教师可以 按照学生的特点,在寻求各个知识点的联结基础之上,及时 帮助学生学习和复习,调整学生的记忆策略,不断将新知识 与旧知识相互联结,以求达到高效学习的效果。

二、“拍客”意识与习作教学的联结关系 习作教学与“拍客”意识也应相互联结,我们在将“拍 客”意识融入习作教学之前应该清楚地认识到两者之间的关 系:“拍客”意识应该是服务于习作教学的。

学生爱好拍照,喜欢网络,他们对自己成为小拍客有着 极大的兴趣与信心。将“拍客”意识融入习作课堂,目的就 是以此举措让枯燥无味的习作教学变得生动有趣,富有吸引 力,令习作教学更好地达成目标。

三、“拍客”意识如何植入习作教学 联结理论强调语言知识和现实世界知识的相互作用。但 要实现写作与现实生活的交互融合,需以一些操作性强、易 被学生接受的活动为载体帮助他们积累、体验,获得熏陶, 自然写作。

1.“拍客”意识与教科书相联结。

语文教科书中的内容是学生进行语文学习的主要阅读 材料,教者根据实际情况挖掘其中精华,结合“拍客”意识,延伸至生活,帮助学生将已知信息和未知信息联结,进而积 累习作素材,提高习作能力。

表1 苏教版三下习作要求与“拍客”主题 表1是笔者结合苏教版语文三下部分习作内容制定的 “拍客”主题。不难发现,教科书中的习作内容与生活息息 相关,学生在习作之前往往只有极少的时间预习,是否能积 累到与众不同的素材是个未知数,但是如果一开始就纵观教 材确立“拍客”主题,提前引导学生关注生活,拍摄照片并 互相欣赏,建构素材网络,等到他们需要习作时,就有丰富 的资源以供使用了。

“拍客”意识还可以与课文有联结。

根据心理学家的研究发现:儿童认知结构类似于一个倒置的 圆锥形螺旋图。螺旋中布满的节点即认知的生长点,起着承 上启下,构筑儿童认知大厦的作用。因此,教科书中每一篇 文本都有独特的节点,这些节点看似是分散的,但是我们可 以结合“拍客”意识,从课程和儿童经验这两个纬度出发, 将这些节点织成一个网络。

以苏教版三下《庐山的云雾》为例,这一课的写作生长 点为学会用比喻的手法写一写事物的变化,用上“刚刚还是 ……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清 楚……”等这样的句式。基于此,我们可以将“拍客”主题 定为“生活中的变化”,其文字说明可指导学生仿照《庐山 的云雾》第3自然段写一写观察到的事物变化。

2.“拍客”意识与儿童心理相联结。“拍客”意识的形成对象是儿童。我们应当站在儿童立 场思考,将儿童心理与“拍客”意识联结,才能真正地提高 习作教学的效率。中年级的习作才刚刚起步,所以不急于提 高训练的要求,而应以观察、积累为重点,将学生引向生活, 对于他们拍到的作品,要多多鼓励,捕捉其中的闪光点,让 他们对生活、对拍照、对当小拍客产生兴趣。当激发起兴趣 之后,再结合他们的认知循序渐进地进行训练,才能达到事 半功倍的效果。因此,笔者认为结合儿童的认知规律,“拍 客”意识的操作应分为以下三个阶段(见表2):
表2 “拍客”意识的操作阶段 3.“拍客”意识与语言层次训练相联结。

当然,除了鼓励学生不拘形式写下照片说明文字之外, 还需要教者明确由词到句、由段落到篇章的循序渐进的层次 训练原则,达到“拍客”意识与语言层次训练相联结。

三年级学生写好记叙文的第一要点便是指导他们学写 对话,学会写清楚事情中人物的主要对话,并突出重点,尽 可能将对话写得生动。那么写好对话需要掌握的要素很多, 如果一股脑全部告知学生,显然不符合儿童的认知规律。笔 者将中年级的对话训练融入“拍客”课程中,设置3个拍客 主题(见下图1),引导学生或记录或想象对话,语言训练 呈递进趋势。学生在有趣的氛围中一步一个脚印地学习对话 写法,教学效果事半功倍。

“拍客”意识以独特的方式记录儿童生活的点滴,值得注意的是,我们需要关注儿童的生长特点和认知规律,在保 证儿童兴趣的基础上,帮助儿童逐步进行片段练习,形成系 统。

注:本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖, 有删改。

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