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等待生本语文课堂的召唤|课堂等待

来源:护士总结 时间:2019-10-23 07:49:10 点击:

等待生本语文课堂的召唤

等待生本语文课堂的召唤 我们追求“高效”课堂,于是,在语文课堂上,这样的 现象层出不穷:为了赶进度,老师把一个又一个问题抛向学 生,课堂成了浮躁的市场;
为了赶进度,老师不假思索地打 断苦思冥想的孩子的思路,思考成了摆设;
为了赶进度,老 师对激烈辩论的学生毫不犹豫地喊“停”,讨论成了“走过 场”;
为了赶进度,老师让小练笔成了“套路”,“读写结 合”有形式而无实质……老师说,这是为了向四十分钟要质 量。事实上,我们要的恐怕不是“质量”,而是“数量”。

说到底,我们忘了一个很重要的信息,那就是:“高效” 与“生本”是同胞兄弟,有“生本”,方能有“高效”。因 此,语文课堂应该着眼于学生实际,抛弃浮躁,丢弃“摆设”, 拒绝“走过场”,学会“取舍”,还给学生足够的时间和空 间,等待花儿的精彩绽放。

一、真“生本”,“等待”在学生吟诵朗读时 《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的过程。”朗读,作为一种有声 的语言艺术,它在语文教学中有着不可忽视的作用。它能引 导学生与文本进行深层次的对话。因此,在课堂上,我们应 该留足时间给学生,让学生去诵读去品味。可现实的课堂上总会有那么一些不尽如人意之处。

显然,一些老师没有着眼于“学生的学习和发展”,没 有考虑到学生的学习起点,也没有根据学生的需求去教,压 根没有顾到学生的学习规律。说到底,“生本”、“学本” 这些核心价值只是挂在老师嘴上的名词,而不是根植于“师 心”、贯彻教育教学全过程的宗旨。如果真是基于学生,那 么怎么可能走过场呢?我们呼唤“高效课堂”,这样的课堂, 恐怕连“有效”都够不上。

二、真“生本”,“等待”在学生苦思冥想时 课堂上我们经常会碰到这样的情况,当老师抛出稍有点 深度的问题时,教室里可能会骤然安静下来。有些老师就不 习惯了,特别是在公开课上,老师们觉得这样的冷场是尴尬、 可怕的。于是,就迫不及待地要开口求“热闹”:“都可以 了吧?那么我请某某同学来回答。”孩子们稍稍理清的思路 被打乱,更多的孩子就这样被硬生生剥夺了思考的机会。

学生领悟文本是需要一个过程的,需要有足够的时间潜 心会文,揣摩体悟。其实表面上沉闷的课堂,实际上思潮涌 动。我们能做的就是——等待。学生是存在个体差异的,他 们当中有的思维速度快一些,有的思维速度慢一点。老师如果不给这些思维速度相对慢一点的孩子足够的思考时间,这 些孩子就只能被动地接受“高材生”或老师的定论。久而久 之,他们思考就没有了积极性,他们会想:反正跟不上,我 就懒得想了,等着别人的答案。这样,学生没有养成思考的 习惯。

是“等待”,使课堂上有了不可预约的精彩;
是等待, 让孩子们对文本的理解更透彻。苏霍姆林斯基说:“教室里 静悄悄,学生集中思维,要珍惜重要的时刻。”热闹的语文 课堂能活跃气氛,但是如果说以牺牲学生思考的空间,折断 孩子想象的翅膀为代价的话,那么我们宁愿不要。语文课, 请适时给学生一片安静的天空,让学生自主探究,让语文课 堂上有更多的“等待中的升华”、“宁静中的深刻”。

三、真“生本”,“等待”在学生唇枪舌剑时 唇枪舌剑是思想交流碰撞的一种方式,能很好地提高学 生的思辨能力。在语文教学中常常会碰到一些开放题,学生 可能会有一些不同的想法。此时,我们若能给予足够的时间 与耐心,让他们旁征博引,辩一辩,在得出结论的过程中其 能力的训练将是不可估量的。

教学中不要把正确答案直接告诉学生,而是给予学生更多的“等待”时机,引导他们讨论争辩,让学生自己去探究, 去求得领悟。学生边辩边读,边辩边思,进入问题情境思考。

这是真实的学习过程,在一番激烈的“争辩”过后,孩子们 对文章理解更加透彻,对人物的理解理解更深刻。更重要的 是,在这一过程中,学生的思辨能力得到了发展。

四、真“生本”,“等待”在学生练笔评析时 “读写结合”是语文教学的精华之一。“读”与“写” 的关系,就是吸收和表达的关系。可以说,吸引和表达是一 篇课文的两个面,任何一篇课文都有内容和形式两个方面。

那么,把语文练笔作为阅读教学的一个环节,应该是“读写 结合”的一种最直接的教学行为。特别是到了中高段,把“练 笔”结合到阅读教学中,把“练笔”当做常态的语文生活, 从学习语言文字的表达角度组织实施语文阅读教学是很有 必要的。

在现实课堂中,总存在一些哗众取宠的诱惑,而少了一 些实事求是的精神。你瞧,课堂上特别是在公开教学时安排 练笔环节,这俨然成了语文老师的共识。于是,每节课老师 们为固定环节绞尽脑汁。于是,“你想对某某说些什么?” “由这个你想到了什么?”诸如此类套路应运而生,学生应 命而作。我们会经常看到现象一:当老师宣布开始练笔时,下课的铃声适时地响起。执教的老师长吁一口气,因为这本 来就是课堂上的机动环节。现象二:个别学生有时甚至只有 一两个学生举起手,老师会立即让全体学生停笔,然后让这 些“尖子生”读一读,老师再出发一些无关紧要的感叹。

wWw.dYLw.nEt 参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).中华人民 共和国教育部制订.

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