国内外批判性思维研究述评与启示_什么是批判性思维

国内外批判性思维研究述评与启示

摘 要：
批评性思维；
国内外研究；
启示 目前，我国英语学习者存在思辨缺席现象，多数外语学 习者在运用英语进行表达时欠缺逻辑性和思辨性。《入世与 外语专业教育》课题组认为与其他文科专业相比，外语专业 毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，显现出令人担忧 的思辨缺席症。究其原因，英语专业学生注重语言知识和能 力的训练，在某种程度上轻忽了思维能力的训练，从而导致 思辨缺席。

近20年来，西方国家尤其是美国对大学生思辨能力研究 越来越重视。美国政府率先把批判性思维课程与高等教育及 学科教学相结合并从1993年开始将其列为大学教育目标。国 内外学者对批评性思维从各方面展开相关研究。目前国内外 研究集中在理论、实践以及批判思维能力测试三方面。

一、批判性思维理论研究 国外一些学者探讨了批评性思维的概念、内涵以及对批 判性思维的划分和批判性思维的影响因素。Ennis(1992)认 为，批判性思维是个体以客观经验为基础而进行的合理的反省性思维。Paul（1990）认为批判性思维包括推理元素、智 力标准和智力特征。他认为在个体思维模式中，思考者能熟 练控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们(苏翊 翔,2011)。虽然不同学者给出不同概念，但大部分定义都指 个体的思维发展。Facione(1990)把批判性思维分为六项认 知技能和七个思维倾向。其中认知技能包括解释、分析、推 论等方面，思维倾向则包括探索真理、思想开放、系统性等 倾向。

国内一些学者于二十一世纪初陆续开展相关研究。一些 学者探讨了批判性思维的内涵、意义以及批评性思维与逻辑 教育的密切关系。为澄清批判性思维的定义，文秋芳将批判 性思维能力改译为思辨能力。另外她（2009）在借鉴思维能 力双维模型、三元模型与三棱模型的基础上，提出了层级模 型。她主张将思辨能力分为元思辨能力和思辨能力。武宏志 （2007）意识到批判性思维与逻辑有着密切联系并认为培养 批判性思维的主要手段是非形式逻辑或论证逻辑。

二、批评性思维教学实践研究 国外学者们越来越关注批判性思维培养途径及与各学 科的关系。Paul等（1990）为教师设计了手册，演示如何结 合语言、社会科学及科学培养学生的批判性思维能力(苏翊 翔,2011)。美国贝克大学自1990年以来坚持给一年级学生开 设批判思维和有效写作课。哈佛和美国西北理工等学校紧密 结合写作特别是论辩性论文写作讲授批判性思维。新加坡在课程内容、教学法和教学评估等方面也突出批判性思维教学。

国内学者们探讨了英语专业学生的思维特点以及批评 思维能力的培养途径。文秋芳（2006）通过分析英语专业四 个年级的英语议论文，发现仅不到五分之一的高年级学生作 文符合逻辑、有理有据。另外，她（2010）还调查了12所高 校2770名文科学生，发现我国英语专业学生虽然总体上思辨 能力显著高于其他文科类大学生，但这种差距随着年级的升 高逐渐缩小。郑玉琪(2010)通过对英语专业三年级写作班的 40名学生的调查及对10位同学的访谈，认为学生基本上都能 进行某种程度的批判性思维，但这远远不够。这进一步说明， 英语专业学生在思维能力培养方面有待进一步加强。

在批评性思维能力培养方面，国内学者们分别从微观和 宏观层面探讨批评思维能力的培养途径，并特别关注如何通 过写作训练提高学生的批评性思维能力。曲卫国（2006)从 议论文命题解读及定义以及论证等微观层面探讨批判性思 维训练。韩少杰等(2009)从范文评价、写作立意、资料查找 及学生互评等探讨了写作教学中培养学生批评性思维的途 径；
李莉文（2011）提出改革英语写作评测新模式以培养学 生的批评性思维并从英语专业技能课程改革这一宏观层面 探讨了批判性思维的培养途径。

三、批判性思维测量 国外从上世纪80年代开始研发大学生思维能力的量具。

为测量大学生的思辨能力，目前开发的量具已有30多种（王建卿等，2011）。美国特尔斐项目组开发了加利福尼亚思辨 技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷，并经过了4年的信度 和效度检验。欧洲剑桥评估集团研发了剑桥思维能力测试。

到2007年，剑桥大学大部分学院已把它作为入学测试的一部 分（文秋芳，2009）。其他量具还有华生-格来泽思辨评估， 康奈儿思辨测验：Z水平，剑桥思维能力评测等。这些量具 的测量对象一般是大学生或程度高的高中生。题型为主观题 型或客观题型。相比国外，国内在批评性思维量具研究方面 较为落后。

国内很少有学者研究批评性思维的量具的构建及信 度效度检测。一些学者直接运用国外的量具来调查不同对象 的思维能力。为调查我国外语专业大学生的思辨能力，文秋 芳等（2010）构建了测量大学生思辨能力认知维度的客观性 量具，并对3所高校的750名英语与非英语专业大学生进行了 初步测试。量具的项目分析和结果表明，量具信度尚可，但 题目难度不够，区分度不够高。为提高量具的信度和效度， 文秋芳（2010）修订原有量具的结构和内容，并在更大更典 型的样本上测试，结果表明新量具具有较好的信度和效度， 可用于测量我国文科专业大学生的思辨能力。

四、结语 国内外研究者不仅关注批评性思维的理论方面也重视 批评性思维的教学实践及测量。在批判性思维研究方面，国 外无论是在理论的深度、广度及实践方面都超过国内相关研究。虽然国内学者越来越关注批判性思维，但大部分局限于 对国外相关理论的探讨及修订。另外，如何有效培养并测量 我国大学生批评性思维能力也有待于进一步探讨。

参考文献: [1]Ennis,R.Critical Thinking:What Is It? Proceedings of the 48th Annual Meeting of the Philosophy of Education Society[C]. Colorado,1992(3):27-30. [2]韩少杰等.英语专业写作教学与批判性思维能力的 培养[J].外国语言文学，2009（1）24-28. [3]李莉文.英语专业写作评测模式设计:以批判性思维 能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011(1):31-35. [4]曲卫国.微观层面的批判性思维和写作程序训练[J]. 中国外语，2006（3）：47-50. [5]苏翊翔.论说文批判性思维显性教学与隐性教学之 比较[J].北京理工大学学报（社科版），2011（13）：150-156. [6]郑玉琪.二语写作中批判性思维能力的评估及其启 示[J].中国大学教学,2010(1):78-80. [7]王建卿,文秋芳.国外思维能力量具评介及启示-我 国外语类大学生思维能力现状研究报告.江苏技术师范学院 学报,2011(7):38-42. [8]文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界,2010(4):19-26. [9]文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力客观性量具 构建的先导研究[J].外语教学，2010（31）：55-63. [10]武宏志等.批判性思维和论证批判[J].河池学院学 报，2007（6）：6-11.