二、让学生尽可能去“看” “看”，就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察， 通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园 的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地 观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美 的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁 好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽 开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的 基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角 度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用 语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来， 克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年 级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简 笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在 一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法 想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了 学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。
只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲 出来的效果好多了。
四、让学生尽可能去“说” 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的 说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老 师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的 氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指 名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；
以学生 “补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻 炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生尽可能去“做” 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的 过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条 件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出 来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己 去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比， 谁能将一册中所有成语全找出来。这样，学生在自己找的过 程中充分体现了学生的自主性、积极性。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会， 放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑， 既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自 主探究的能力和意识。
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