【浅析我国幼儿美术教育的目标定位】 幼儿美术教育的目标

浅析我国幼儿美术教育的目标定位

美术活动作为开发幼儿创造能力的重要活动形式之一，幼儿教师不应该将儿童美 术教育简单的理解为教孩子“学画画”应根据幼儿实际年龄和心理特点，恰当应用， 创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，放开孩子的想象力，为孩子提供 合适的动手操作的机会，真正做到寓教于乐。虽然我国的幼儿的美术教育取得了 很大成绩，但受传统思维的影响，幼儿美术教育还存在很多问题有待于解决。

一、准确把握幼儿美术教育的目标定位 幼儿的绘画活动应该注重培养孩子的创造力和动手能力等，但很多老师在 实贱过程中太注重对孩子技能的培养，而缺少了最可贵的孩子创造力的培养。在 无形当中压抑了儿童学习绘画的兴趣。其实，绘画活动不仅仅是儿童对一种技能 的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式，儿童的绘画创作过程正是儿童对 外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创造性地表现出来的过程。孩子通过 用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现， 每一幅作品都有他们自己独特的想法。在教学过程中，教师的眼光总是盯在孩子 应当是怎样的，而不注意孩子实际是怎样的，如：小班幼儿在作画选用颜色时， 只能是红、黄、蓝、绿，如果有幼儿提出选用其他颜色作画，多数老师会说这些 颜色我们以后再用，缺乏鼓励孩子的探索意识，抑制幼儿的发展，在教学过程中 教师往往先示范画，然后用较长的时间讲解画面的内容、布局、画法，最后才让 幼儿绘画，幼儿开始绘画，教师就算完成教学任务了，有的教师巡回看幼儿作画， 有的教师则干脆看着幼儿作画，这种只重视知识技能传授，忽视能力培养的幼儿 美术教育，不符合未来社会人才的需要。

二、准确把握“教”与“学”的关系 在教学活动中，教师对完成“作品”的愿望非常迫切，会用较长的时间一遍 又一遍地讲解、示范，而幼儿则坐着听老师讲，看老师画，然后在老师的指导下不假思索模仿，而自己则袖手旁观，在“教”与“学”的关系处理上，从一个极端走 向另一个极端；
另一方面，家长和教师往往容易只看绘画成绩，儿童画的好就有 天赋，画得不好就训斥，具体地说，在幼儿美术教育中要从孩子的发展规律中了 解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，让幼儿在感受体验、操作、尝试中理解 知识学习技能。

三、正确处理“结果评价”与“过程评价”的关系 在幼儿美术活动中，教师往往十分重视作品的效果，而很少去考虑如何帮 助幼儿在活动的过程中获得成功的体验，其实幼儿美术活动的意义在于活动的过 程，至于结果，无论成功与否，在幼儿看来都是“最好”的，绘画可以培养人的坚 轫精神；
使人有追求的目标；
使人有上进心和对事业的自信心；
画画可以培养人 的耐心、毅力和做事专注的习惯，培养儿童不怕苦不怕累，不受成功和失败的干 扰，在幼儿美术教育中，教师应重视过程评价，儿童在美术活动中应接受丰富多 彩、生动活泼的内容和形式，教学中不应把画种形式分得过细，经常是混在一起 或穿插进行的，应该看到，每个孩子的作品都有其自身发展的特点，这样，我们 的评价对孩子的发展才是有意义的，也只有抓住主要的造型手段才能见实效。

四、结语 艺术来源于生活，艺术又高于生活。黑格尔在他的《美学》中指出：“最 杰出的艺术家本身就是想象家。”所以美术活动中充分发挥好孩子的想象力，培 养孩子的创造思维能力，提高其艺术修养，是一件很重大的事。罗丹也曾经说过 “生活不是缺少美，而是缺少发现。”要培养孩子的想象力，就要让孩子尽可能多 地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。所 以幼儿教师必须改变传统的教育模式，更新理念，培养幼儿的美术创造力，在教 学过程中根据每个幼儿的发展水平和兴趣，应改变以往“统一教材、统一要求” 的做法，我们应对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。即教师在 指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。当然注重培 养幼儿在美术活动中的创造力，并不意味着我们不用去教，而是对教师的教学水 平提出了更高的要求，要把目标放在幼儿的创造性上，充分发挥幼儿绘画活动的 想象力和创造力。

作者：孟亚莉（小学高级教师，大学本科毕业，现任甘肃省武威市凉州区 水电幼儿园副园长）