2.选择信息来源 教师提问做好穿越准备，可以从哪些地方获取到信息？ 学生回答后教师总结，从而引出信息的四种来源：文献型信 息源、口头型信息源、电子型的信息源、实物型信息源，并 让学生尝试分析各种类型信息的优缺点，教师再总结。最后 教师再将话题引向媒体（以电视、报刊、广播为代表的传统 媒体和以因特网为核心的新媒体），让学生对媒体有一些感 性的认识。
3.确定信息获取的方法 教师询问学生：班主任平时是怎样得知你们表现的？学 生回答后教师总结出确定信息获取的方法：观察法、文献查 阅、问卷调查、网上搜索等。
4.评价信息 教师先告知学生评价信息的几个角度，然后通过几个实际的案例进行分析，从而引导学生正确地评价信息。其中， 以香蕉和苹果的例子（我想要一根香蕉，可是你却给了我一 车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动，我 无言以对，然后，你告诉全世界,你花光了所有的钱给我买 了一车苹果，可是，我却没有一点点感动，我一定是一个铁 石心肠的人）来说明相同的信息对不同的人有不同的价值；
以《我是歌手》这一热门节目引导学生想想平时是不是收到 过“《我是歌手》栏目组”给出的中奖彩信（展示两张中奖 彩信的图片），让学生判断信息的真伪，从而引导学生从信 息的来源和可信度这个方面来辨别信息的真假；
以兰德公司 在朝鲜战争中预测到“中国将出兵朝鲜”但美国军方没有采 用的例子说明信息是具有时效性的。最后，以孙悟空的图像 结束本节课，希望学生们通过今天的学习也都练就一双火眼 金睛，学会正确地评价信息！ 5.教学设计反思 本设计采用教学案例法，通过生活中具体的、有趣的实 例引导学生掌握信息获取的一般过程。教学的整体思路清晰， 结构合理，将枯燥的教学内容以形象生动的方式展现给学生， 在实际的教学中也取得了不错的效果。在实际的教学实践中 本教学设计也是几经修改，第一次是想通过一个“请带我到 ______旅游”为话题进行探讨，贯穿信息获取一般过程的各 个环节，但发现这样做难度很大，学生兴趣可能也不会很高， 所以，又一次修改：通过天气的例子引入信息获取的一般过程，然后，一一剖析各个环节，在各个环节中使用不同的例 子。在第一次讲课后发现学生兴趣不大、配合度不高，又再 一次修改，增加了一些比较有趣的话题，尤其是引入了穿越 这个热门话题。通过课堂实践发现学生的兴趣一下子就被激 发起来了，教学效果较好。这也说明教学法在设计中要始终 以学生为中心，考虑学生的兴趣以及学习的实际情况，认真 备好一堂课，让学生爱学、乐学，这样教师的价值也就体现 出来了。
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