心理学最新发展方向_教育心理学发展方向探讨

教育心理学发展方向探讨

（二）西方古代哲学教育心理学 作为西方古代哲学教育心理学的主要代表人物，亚里士 多德与柏拉图的教育心理学思想，对我国乃至整个世界的教 育心理学都产生了深远的影响。首先，亚里士多德认为，人 的精神与灵魂同时具备植物性、动物性、理性三种特性，而 教育的目的则在于增强人的理性，进而表现为智慧，最终节 制植物性与动物性。其次，注重人格的教育与发展，具体表 现为德育、智育、体育的全面发展。他强调在教学中要遵循 自然原则、习惯原则以及启智原则，并将0~21岁的教育分为 四个阶段，年龄层次不同，其教育策略也有所侧重。柏拉图 则认为人的灵魂可以分为理性、意志与情感三个部分，而在教育的作用下，人的灵魂能够被感化，得到更好的发展，并 强调在教育过程中要善于发现学生的个性差异，针对不同的 个体给予具有针对性的教育，即因材施教。柏拉图还将体育 训练与智慧养成置于同等地位，认为在发展学生智育的同时， 应关注学生体能素养的培养。

（三）西方近代哲学教育心理学发展 西方教育心理学家裴斯泰洛齐认为，人性包括原始性、 社会性、道德性三个方面，通过教育，人的原始性能够得到 有效的克制，而道德性则能够得到进一步发扬。他认为，在 教育活动中要以爱为中心，使学生在爱与关怀中成长、发展， 与此同时，要注重学生的心智发展，并强调知、行、意的均 衡发展。他强调教师与学生之间的关系应如园丁与花木，教 师要给予学生精心的培养，并通过多种途径使学生行为能够 符合道德规范。德国心理学家、哲学家赫尔巴特认为，人的 心理兼具知情意三种功能，在实施教育活动时，要重点发展 学生的德育，力求达到自由、善意、完美等。要注重培养学 生的兴趣爱好，要注重程序发展，严格按照明显、联合、系 统以及方法流程实施，促进学生的德育发展。德国教育学家 福禄贝尔认为，家庭教育也是教育的重要组成部分，父母对 子女的爱能够促进子女健全人格的发展。要尊重自由创造性， 使学生能够在大胆的创造与追求自由的过程中得到智慧。同 时注重团体游戏活动，增强团队合作意识与集体意识，在这 一过程中，学生的人际交往能力及综合素养也能够得到相应的提升。除此之外，还要关注学生感觉、知觉发展，这是学 生认识环境、培养美感的重要途径。

（四）西方现代科学教育心理学发展 20世纪初，西方现代科学教育心理学实现了崛起，其不 仅摒弃了传统的哲学教育观点，而且将心理学建构成为一门 独立的实验科学。该科学在发展初期，主要侧重于理论方面 的研究，20世纪20年代后，基于教育改革的需求以及自然科 学发展的影响，传统的哲学教育学逐渐走向以心理学为基础 的教育科学，其主要受以下两种学习理论的影响。1援行为 学习论。行为主义最早兴起于20世纪初，其强调在进行心理 学研究的过程中，必须在自然科学的基础上遵循实验取向， 加强客观观察与测量。在这一理论支持下，心理学家构建了 动物学习实验模型，如桑代克建立的猫开门取食的实验以及 巴甫洛夫条件反射实验，得出了学习的定律，包括准备律、 练习律和效果律，这两个试验均可成为条件作用。之后行为 主义将这两种动物学理念总结成为完整的理念核心，并作为 心理学的理论基础，应用于学校教学中。1913年《教育心理 学》的出版更是成为科学教育心理学发展的重要标志。2援 认知学习论。20世纪60年代，以桑代克动物学习理论为基础 的教育心理学发展受到了极大的挑战。苏联人造卫星的成功 发射使美国对自身的教育进行了一系列反思，认为在行为主 义教育思想的影响下，美国学校忽略了对学生行为习惯的培 养，知识教学有所欠缺，并认为这是导致美国科学落后的重要因素，自此认知心理学兴起，并逐渐替代了行为学习理论， 在教育领域中占有极为重要的地位。认知心理学认为，学习 并非是刺激反应联结，而是处于刺激条件与反应之间，是一 个不能够直接观察的认知过程。之后，学者对教育心理学的 研究开始以人为受试代替动物行为研究，与行为学习论相比 具有更强的说服力。

二、教育心理学的桥梁作用 （一）教育心理学在教育科学化发展中的应用 从某种程度上说，我国的教育科学化很大程度上与教育 现代化、教育西化有着一定的相似性。所谓教育科学化，主 要是指顺应时代的发展变化以及社会的实际需要，充分借鉴 西方先进的教育理念与科学理论方法，对我国的教育进行改 革，继而达到教学目的的过程。教育科学化涉及到多个层面， 其中心理学思想不仅是教育事业的核心，更是教育心理学发 展的基础。我国著名教育家陶行知认为，要注重对社会的考 察，关注教育的内在需求，并采用科学、有效的方法构建科 学的学制，对于西方的教育理论及实践经验要推陈出新、革 故鼎新，建立符合我国教育实际的、具有针对性的教育教学 制度，促进教育科学化发展。

（二）心理学理论在教育领域的应用与限制 与教室情境有所不同，心理实验室情境的构建很大程度 上是受限制的，学生所需要的学习动机更多地是通过教师的 鼓励与引导。参与实验的对象，其学习是经过简化的，而事实上教室内学生的学习是多元化的，不同学科所要求的知识 技能不同，然而其学习态度与观点则是一致的。另外，学习 历程与教学历程有着明显的差异性，心理学家的研究力图通 过对个体学习特征的分析构建学习理论，而教师教学则是一 个师生互动的过程，不仅有既定的教材、教学目标，而且还 要安排合理化的教学流程。

（三）学习理论到教学实践的过渡 尽管心理学教育理论在教学中的直接应用较为困难，然 而其对于教学科学化仍有着一定的参考价值。学科的教学设 计往往会以学生的心理发展为基础，针对学生的学习特点与 心理特点予以教学，这能够增强教学效果。从某种程度上说， 学习理论更加倾向于心理与教育科学的衔接，其理论价值更 多的是教育心理学层面。因此，要想将教育心理学理论知识 转化为实践应用，就必须通过教育实践探究，将其转化为实 际的教学活动，完成学习理论到教学实践的过渡。

三、教育心理学的发展方向 （一）研究内容系统化 纵观当前我国学术界关于教育心理学的研究，大多集中 在学习理论、教学理论等方面，相对分散，然而随着教育体 制的不断深化改革与完善，最终将会走上融合发展。从理论 研究方面来看，我国现代的教育心理学吸收了认知主义、行 为主义、人本主义等理论学说，并对此进行了系统性研究， 这对于我国教育心理学的发展与完善有着重要的意义。基于当前教育心理学研究由注重学到注重教的转变，单一的教学 方式已经不能够满足现代教育发展的需求，因此，教师必须 关注学生发展特点与性格特点，重视教学评价与反馈，增强 教学效果。

（二）研究取向多元化 基于教育心理学的思想演变与发展，未来我国的教育心 理学将会呈现出多元化的研究取向，首先为建构主义取向， 其主要指的是在教学过程中能够针对教学内容做出合理化 设计，丰富教学模式，这对于课堂教学效果的提升有着重要 的意义。其次为后现代主义取向，强调在对教育心理学进行 研究的过程中，可以实施跨学科、跨文化研究。再次为社会 认知取向，指的是充分发挥教师、班级及学校效能，增强社 会认知。另外还包括认知主义取向，强调内隐学习、认知神 经科学的形成，这些取向逐渐成为研究的潮流趋势。

（三）研究目的教育化 教育心理学发展与教育事业发展有着密不可分的联系， 结合当前我国对教育事业的高度重视，教育心理学研究将会 呈现出教育化趋向。首先，强调理想教师的培养，为教师教 学提供可靠的参考，对教师的基本素养做出了明确的说明。

其次，对学生学习的指导，学生学习效果的提升是教育的终 极目的。新时期，教育心理学作为一门极具应用性、情境性 的学科，对于现代教育的发展有着极为重要的作用，必须结 合当前教育的特点，借鉴西方先进的教育理论，制定出一套适合我国教育发展的理论机制，为我国现代教育的可持续发 展创造良好的条件。