大学英语网络教学平台_大学英语视听说网络教学体系研究

大学英语视听说网络教学体系研究

关键词：大学英语视听说；
自主探究学习；
网络教学体 系；
大学教育 1探究式大学英语视听说网络教学体系的理论基础 建构主义的基本学习理论是探究式大学英语视听说网 络教学体系的理论基础。以维果茨基、皮亚杰和班杜拉等为 主要代表的建构主义学习理论是一种心理学的思想潮流，根 据具体观点的差异对其又可以进行多个流派的划分，但总体 而言，建构主义倡导的学习观念具有下列几点共同之处：第 一，强调学习任务的真实性和学习环境的复杂性；
第二，注 重互相作用与社会协商；
第三，倡导教学内容的表征的多样 性；
第四，注重学生对知识构建过程的理解与掌握；
第五， 倡导教学过程要尊重学生的主体地位。由此可见，建构主义 学习观的基本原则在于：（1）学习是学习者对知识的主动 构建过程。（2）学习者对所学知识和事物的理解可以根据自己偏好来进行方式选择。（3）学习是一个过程，是一个 沟通协作的互动过程。根据上诉相关阐述，我们可以看出， 建构主义的学习观念认为，学生在教学过程中处于中心位置， 是教育教学的主体。学生所学到的知识并非来自于教师教学 的直接讲授，也不应该来自于被动的获取，而是学生在特定 的学习环境中，通过基本学习资源与学习条件的有效利用， 通过与他们的积极交互协作，基于意义建构的方式积极、主 动的获取到的。探究式大学英语视听说网络教学体系的构建 是建构主义学习理论的一种表现，在这一教学体系中，网络 信息对教学的主导作用和学生学习过程的自主探究性作用 能够得到更好的体现。

2探究式大学英语视听说网络教学体系的构成 2.1以计算机为基础的互动教学模式 在探究式大学英语视听说网络教学体系之中，以计算机 应用为基础的互动教学模式占据着核心地位，互动式教学模 式倡导学生主体地位的有效的突出，充分发挥学生的学习积 极性和自主性，同时，注重教师和网络信息技术的主导地位 的体现。在这一教学模式中互动性是其基本特点，主要体现 在，第一，人机互动。教师在为学生设置学习任务后，学生 基于计算机学习系统在情境模拟中进行交流互动以完善学 习任务。第二，生生互动。在学习过程中，学生不但可以通 过网络和课堂活动进行互助合作，也可以通过面对面的课余 活动进行交流合作，多途径、多渠道的提升英语综合运用能力。第三，师生互动。在教学中，教师不但可以通过教学网 络平台为学生进行交流沟通、在线答疑、作业批改和任务布 置，还可以对学生进行面对面的听说活动。

2.2动态化的教学管理机制 利用线上教学管理平台，对教师的实际指导情况和学生 的线上学习情况进行动态管理和实时监督。具体来说就是：
（1）整合了数据处理流程，对高等教育院校的网上英语教 学体统数据处理程序和基本数据机构进行改造，确保网上学 习时间数据结构的一致性，详细记录学生的模块学习情况， 为教师线上数据的观看和查询提供方便。（2）构建了有效 的学时识别系统，及时识别和调控学生网络学习的非正常状 况。（3）基于数据库技术构建了反馈信息系统，让学生能 够对自己的线上学习情况进行及时的了解，并根据客观情况 和特定需求及时调整自己的学习策略。（4）构建了网络教 学管理系统，对教师对学生的指导情况进行了详细的系统性 记录。系统、有效、科学的教学管理体系能够在很大程度上 确保学生线上自主学习的学习效果和学习质量。

2.3“1+1+X+X”课程设置 “1+1+X+X”课程教育体系里的两个1代表着一学时的多 媒体课堂口语和一学时的网络视听说课，两个X分别代表着 无学习地点和学习时间限制的课外自主实践和网络自主学 习，该课程体系注重学生学习的自主性和差异性，倡导要尽 可能地破除大学英语学习的时空束缚，学生可以按照自身的客观情况灵活、多样的选择学习任务、学习时间和学习地点 等。同时，这一课程体系的设置还可以在很大程度上实现网 络自主学习、网络视听说、课外自主实践和多媒体课上口语 模块的有机融合。

2.4立体化的教学资源建设 教学资源的立体化是指教学教材的多样化，具体来说就 是网络化的教学教材、纸质的教学教材和多媒体教学教材的 总概括。立体化的大学英语教学资源是探究式大学英语视听 说网络教学体系实施的基本支撑，在现实中存在着非常丰富 的立体化教学资源：一是职业化、专业化的高等教育外语教 学网络，包括各种英语在线、空中英语教师、英语互动学习 园地和与纸质教材配套的线上教学教材等教学资源，能够为 广大青年学生提供各种形式的学习材料。二是纸质教材，包 括各种省级、国家级的规划教材，甚至教育部推荐的一些英 语纸质教材。三是各种英语视听说配套课件、光盘和多媒体 资料，这些资料有的是与网络教材和纸质教材相互配套的， 也有的是资深人士集体制作的一些针对性教学课件。这些立 体化的英语教学资源能够让学生随时随地的进行自主听说 学习，是学生进行自主学习的重要保障基础。

2.5综合性的教学评价机制 为对学生的英语听说水平和自主英语学习情况进行更 为科学有效的考评，我有非常有必要构建包括终结性评价和 形成性评价在内的综合性教学评价机制。这其中的形成性评价不但需要涉及学生学习效果、学习质量的评价，而且也需 要涉及学习过程和学习时间的评价，是对学生“学以致用， 以用促学”的督促，能够对学生的自主学习形成非常积极的 反拨影响。而终结性的学习评价是对学生实际问题处理解决 水平的考核，主要考评学生通过英语听说技能的运用进行客 观问题处理的能力，期末口语测试是其主要的考核方式。

3探究式大学英语视听说网络教学体系的特色 3.1注重学生主体地位的突出 与接受式学习模式相比，探究式学习模式更为注重学生 知识建构的自主性，这也是这两者之间最本质的差别。在探 究式大学英语视听说网络教学体系中，学生具有知识建构的 绝对“权力”，这一模式中学生的学在教学管理、教学方式、 课程设置和效果评价中占据着中心地位，同时，也肩负着自 主探究学习的“重任”，因而牢固的树立了学生主体地位。

3.2体现了信息技术主导英语教学的理念 随着外语课程与信息技术整合度的提升，在大学英语教 学中计算机网络所发挥的作用越来越大，在英语教学的各个 环节中都具有不可忽视的作用。在探究式大学英语视听说网 络教学体系中，信息技术对外语教学的主导理念获得了充分 的体现，在英语教学的各个方面都发挥着非常积极的作用， 甚至可以说，在教学中信息技术与教师和学生一样，已成为 自主探究学习的重要导向因素，成为教学过程中的不可或缺 者。3.3倡导“过程重于结果”的教学管理方式 传统的教学管理模式比较侧重于教学效果和学习结果 的考核，严重忽视的教学过程和学习过程的考评，是彻彻底 底的应试教育，显然很难取得预期的学习效果。但在探究式 大学英语视听说网络教学体系中，教学评价和教学管理机制 更为注重学习过程的评价，而不是学习结果，当然，这并非 是完全不考虑结果，而是和结果相比更为注重过程。这样学 习者的能力发展和知识获取都是在积极建构中实现的，因而， 考评学习者的形成建构过程显得更为重要。

4结语 实践证明，探究式大学英语视听说网络教学体系更有利 于学生自主学习能力的培养，能够更为有效的激发学生的合 作意识和学习兴趣，提升学生的英语综合应用能力。同时， 这一教学体系还能够在很大程度上提升学生的自主调控意 识和自我管理意识，有利于“用以促学，学以致用”过程的 良性循环，进而取得更好的学习质量和学习效果。参考文 献：[1]胡加圣，陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化 教学，2013(02).[2]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的 整合研究―――对我国多媒体辅助外语教学研究状况的统 计分析[J].外语界，2008(01).[3]何培芬.网络信息技术与 外语课程整合的理论与方法[J].外语电化教学， 2007(01).[4]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与 外语课程的有机整合―――对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006(06).[5]周娉娣，秦 秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电 化教学，2005(05).[6]刘贵富，田贵才.信息环境下高校立 体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究，2005(08).用 不同小组互评、组内成员互评、自评、教师终结反馈等方法， 促使学生由内驱动，由外鞭策，内外结合，相辅相成，产生 有效学习，架构知识框架。下面就以第六章食品加工工艺中 五篇阅读材料为模块实训内容 （1.meatprocessing,2.Milkproductsprocessing,3.Fruit andvegetableprocessing,4.Pastryprocessing,5.Winemak -ing），打破传统专业英语纯理论教学框架，体现以做促学， 以学辅做，学、做结合。授课地点选在C楼实验楼，学生根 据兴趣喜好，自行选择实训模块形成小组，依据英文加工流 程，实施实训加工。笔者提议，学生在实训结束后，在学校 食堂前举办成果展示，让观众给各小组评分，这种适宜的良 性刺激使学生兴趣高涨，以前所未有的激情投入到各自产品 的加工。学生查阅资料反复琢磨流程，踊跃提出疑问，细致 记载加工过程的步骤，严格操作规程，最后牢记加工流程， 一举做出最佳产品，展示活动也是获得普遍赞赏，学生体会 到学习带来的满足、成就感，保持了学习的劲头。认知心理 学提倡在教学过程中应激发学生探索的热情，通过教师及时 适时的反馈指导，自我矫正，正确学习方向，独立决定并自 主行动，以强化有效学习，而达到此目的的最佳方法为展示成果，而非记住理论知识，因此，在学习食品加工工艺章节 时，教师不可照本宣科，不可将学生约束在传统课堂中，一 味讲解句子如何翻译、技巧如何使用，这样会让学生昏昏欲 睡，毫无兴趣，最终还是无效学习，像此种操作性特强的知 识要点应让学生在实践中体验掌握，这就要求教师另辟蹊径， 剖析知识要点，构建教学框架，列出重难点，设计考查学生 学习效果方案，给学生提供做中学的不同模式，实现学中做， 做中学。然而，并非所有教科书上的专业英语材料都适合项 目化教学，这就要求教师不能拘泥于固定的教材，应积极开 发可供本专业学生掌握专业英语知识的材料，将专业知识与 英文有机结合，巩固学生实用英语基础能力，拓展专业英语 应用能力，实现国际化技能型人才培养目标。

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