【培养小学生口语交际能力的途径】小学生口语交际能力

培养小学生口语交际能力的途径

它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。

提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语 交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境， 开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中 学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么， 小学生的口语交际能力一定会不断提高。怎样训练学生的口 头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？下 面谈谈对这个问题的思考。

一、充分利用口语交际课培养口语交际能力 （1）联系生活,创设情境。丰富的日常生活是学生永远 的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活， 可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不 吐不快”。如“语文园地一”中《春天在哪里》，在学生充 分地找春天、画春天的基础上，让他们将看到的春天、听到 的春天说出来，画出来，甚至把以书籍、报刊杂志、上网收 集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。

（2）运用媒体,创设情境。多媒体创设情境，具有生动、 形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表 达更逼真、更生动。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、 生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师可以充 分利用多媒体创设生动的情景，激发学生说的兴趣，进行说 的训练，培养口语交际能力。根据不同类型的课文，教师用 实物、课件、编排课本剧表演创设情景，使课堂教学生动有 趣，学生才会敢讲会讲。如《小小的船》这篇课文，教师可 以精心制作多媒体课件，将美丽的夜空、闪闪的星星、坐在 弯弯月亮上的小女孩等景逼真地出现在学生眼前，学生如同 身临其境,倍感新奇。然后，在缥缈的音乐中，让学生想像 坐上宇宙飞船来到太空会看到什么。一个个鲜活的画面、新 颖的创意自然地从孩子心底流露，学生纷纷举手发言，气氛 异常活跃。

（3）利用实物,创设情境。

直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的 兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力， 易于学生观察。如根据孩子喜爱玩具的特点，老师特别设计 了《说说我的玩具》一课。首先，当老师把一只可爱的“熊” 展现在孩子们面前时，孩子们都被它吸引住了，于是老师 问：“你能说说它的样子吗？”孩子们就仔细地观察起它来：
“它的毛是咖啡色的。”“它的脖子上还系了一个红色的蝴 蝶结。”“它的耳朵小小的，眼睛圆圆的。”“它的样子看 起来好象在对我们笑。”等等，老师乘机说：“小朋友观察得都很仔细，那谁能把刚才大家说的连起来，按照一定的顺 序说一说呢？”经过同桌讨论，有个孩子说：“这只熊的毛 是咖啡色的，它的耳朵小小的，眼睛圆溜溜的，好象在对我 们笑，脖子上还有一个红色的蝴蝶结呢！”其他的孩子们一 致觉得他说得很有条理，能按照一定的观察顺序说。经过这 样的观察，孩子们介绍起自己带的玩具来也是有条有理的。

（4）语言描绘情境。教师运用生动形象的语言描绘， 创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，引导学生主 动说话。例如：教师可以用语言描绘出这样的生活情境：“一 天，小明跟妈妈到公园游览，不小心与妈妈走散了，他很着 急。你们能帮助小明想想办法吗？假如你是小明该怎么办 呢？”话音刚落就把学生带入情境之中。学生们纷纷从不同 的角度，不同的方法为小明想办法出点子，课堂气氛十分的 活跃。把口语交际情境回归到生活之中，就能更好地打开学 生的话匣子，使他们产生积极的交流欲望，情不自禁地参与 平等对话。

二、在语文课堂教学中培养口语交际能力 （1）复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学 过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的 一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养 他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质 的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感 情地复述出来。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的 实际，确定复述的要求、内容和形式。利用形象的图画、直 观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮 助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学 生形成复述的能力。

（2）续编课文内容。如学完《坐井观天》，教师让学 生想象，青蛙听了小鸟的话后，会怎么做呢？它又会说些什 么呢？有的说：“青蛙跳出了井口，看到了天空，非常感谢 小鸟。”有的说：“青蛙跳出了井口后，发现稻田里有许多 害虫，就去帮农民伯伯捉虫去了。”有的说：“青蛙出了井 口，和小鸟做了好朋友，一起到世界各地去旅游行去了。” ……这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣， 增强了口语交际的自信心和勇气。又如在上《狼和小羊》一 课时学生听完老师讲的故事后，教师引导学生：你有什么吓 跑狼的好办法？学生的话匣子被打开了，“给狼唱《催眠曲》， 让它睡着！”“假装给狼唱歌，其实给猎人发求救信号！” “假装带狼去吃更多的羊，让狼掉进陷阱里！”……学生的 奇思妙想，能感受到学生的想象丰富，情感真挚。

（3）弥补教材空白。教材不可能把每次专题训练的全 部内容和要求都在教材中规定、明确下来，有的还需要补充。

如在上《打电话》时，教师可以补充怎样打一些常用的救急 电话及注意事项等内容，使口语交际训练更贴近生活。三、在各种实践活动中创设交际的环境培养口语交际能 力 WWw.dYLw 总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系 生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐 说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好 的口语交际能力。