地方文化在语文教学中的渗透研究 语文课文德育的渗透

地方文化在语文教学中的渗透研究

一、薪火相传颂文化 语文教学不仅要重视知识的传授和语文素养的培养，更 要注重优秀传统文化的传承，培养学生的社会主义思想道德。

地方文化底蕴丰厚，承载着一个地区的精神文明。在教学中， 教师应该善于挖掘当地自然和人文课程资源，将其融入语文 教学中去。

以黄冈市红安县为例，该地区不仅有秀美的自然风光， 更以红色文化闻名全国，素有“中国第一将军县”的美誉。

教师可以将这些优秀的地方文化有效地利用起来，引导学生 查阅资料，拜访身边的长辈，组织学生通过社会实践活动了 解当地的民俗风光，让学生在优秀的地方文化熏陶中形成正 确的世界观、人生观和价值观，不仅有助于弘扬优秀的民族 文化，还能培养学生良好的人文素养。

二、潜移默化促德育 地方文化有着浓郁的生活气息，无时不在，无处不在， 影响着学生生活的方方面面。教师应该充分挖掘地方文化中丰富的课程资源，因材施教，分析教材，分析学情，将地方 文化有机地融入语文教学，因为地方文化具有丰富的自然、 社会、人文、地理等课程资源可供开发利用。红安县具有丰 厚的红色文化底蕴，在教学中可将红色文化与教学内容有机 结合，如教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》一文时，可 适当引入红安县卧龙洞的背景资料，使学生在欣赏壮美的自 然景观的同时，也能了解到灿烂的人文景观，以及当地名人 的成长事迹，更能唤起学生的情感体验。教师在引导学生欣 赏两地不同美景的同时，还能培养学生热爱祖国山河的情感。

将当地优秀文化融入语文教学，不仅能使学生自觉、主动地 学习语文，还可接受润物细无声般的德育。

三、润物无声育审美 当今时代的美育有其特殊性和紧迫性，学校需要为学生 营造健康、良好的审美环境，然而学校并不是一个封闭的系 统，学生会接收各种各样的信息，这就需要在教学中尤其是 审美性很强的语文教学中培养学生高尚的审美情趣和一定 的审美能力。地方文化是一个地区的文化特色，包含着许多 高雅文化，其底蕴深厚，能陶冶情操，教师应因人而异、因 时而异，对地方文化有效地加以开发利用，在课堂中展现不 同形式的美，使学生感受自己生活地区独特的人情、人性之 美。

在语文教学中，教师应结合本地优秀的文化，引导学生 感受美、鉴别美，通过文艺作品的熏陶，使学生在审美实践中认识生活、陶冶性情、塑造美好的心灵，使学生的审美情 趣朝着健康的方向发展。学校每年定期组织学生参观烈士陵 园、将军故里等，通过瞻仰烈士陵园，学习先烈事迹，阅读 烈士的诗词、书信，使学生受到教育时感到振奋，直观地感 受高尚的人格、精神之美，这也是对学生进行爱国主义思想 教育和思想品德教育最有利的课程资源。不仅仅是人文特色， 当地的自然特色也可以使学生直观地感受美，培养学生高尚 的审美格调。因此，教师不仅要引导学生欣赏美、感受美， 更应该引导学生在实践中进行美的创造，通过举办具有地方 文艺特色的节目等实践中创造美，在受到地方优秀文化熏陶 的同时，将地方文化发扬光大。

四、校本建设创特色 语文教学提倡大语文教学观，教学视野不应只局限于教 科书，而应该走出课堂，与学生的课内外生活紧密联系起来。

基于地方特色，积极开展语文校本课程建设是回归学生生活、 促进个体发展的需要，因为地方文化不仅与学生的学习生活 联系紧密，而且本身就对学生的成长发展起重要作用。红安 县有许多学校积极开展校本课程建设，编写了一些语文读本， 如《红安县革命传统教育读本》《将军的童年》《红色的土 地》《大山的骄傲》等，既丰富了语文课程资源，又能全面、 系统地展现当地文化，使课堂教学更富活力，教学视野更加 开阔，使教学与课外生活联系紧密，进一步推进语文校本课 程建设。地方文化在语文教学中的渗透也丰富了语文综合实践 活动，使很多学校形成自己的办学特色，逐渐成为学校的名 片。比如，实验小学就依托本地优秀的红色文化，创办了“小 小铜锣”艺术团，每年组织大型演出，逐渐成为其品牌特色；

詹店小学创办的“乡村少年文化宫”，在依据地方文化的基 础上开拓学生视野，这是在地方文化融入课堂后所得的启示 ……将地方文化引入教学之中，都会为学校的课程建设增添 光彩，每个学校也在摸索中开辟了一条具有办学特色的道路。

五、培养探究促实践 素质教育应秉承以生为本的教学理念，突出学生的学习 主体性地位，培养学生主动探究、动手实践的能力。在语文 教学中，教师应重视综合性实践活动，而地方文化涵盖面广、 内容丰富，为学生进行探究性学习提供了广阔的空间。教师 可以适时进行校内外联系、课内外沟通，扩宽学生的知识面， 启发、引导学生主动探究地方文化，发现、整理、归纳、积 累丰富的文化知识。学生在自主探究学习的过程中也会进一 步体验生活，不知不觉拓宽了知识面。比如，在四年级下册 语文第四组教材的学习中，可以让学生提前搜集当地抗战小 英雄的资料，让学生在单元后的语文实践活动课上进行展示， 这样既充分尊重了学生的主体性地位，又提高了学生的自主 探究学习能力。以“寻找小英雄”综合性实践活动为例，学 生通过实地走访、上网查阅资料、与长辈交流等多种方式可 以获取相关信息，然后进行小组合作，最后以黑板报、主题班会、手抄报等多种形式进行展示。这样既丰富了学生的课 外知识，又能调动学生学习语文的积极性，使学生主动参与 语文学习，做学习的小主人。最重要的是，在实践过程中锻 炼了学生分工协作、自主探究、交流分析、汇报成果等实践 能力，对学生综合素质的提高大有裨益。

参考文献：
[1]张中原．语文课程与教学论新编[M]．南京：江苏教 育出版社，2007:306． [2]刘淼．当代语文教育学[M]．北京：高等教育出版社， 2005:172. [3]王斌华．校本课程论[M]．北京：高等教育出版社， 2005:79.