中学生创新能力 初中思想政治课教学过程中学生创新能力的培养

初中思想政治课教学过程中学生创新能力的培养

摘 要：
创新；
能力；
思想政治；
思维；

教育家皮亚杰曾经指出:“教育的目的是形成智慧，而 不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。” 这就要求教师在教学中不但要传授知识，更重要的是要培养 学生的创新能力。要让每个学生最大限度地拥有创新能力， 就需要教师用积极、科学、艺术的方法对学生进行培养和引 导。笔者就初中思想政治教学中如何培养学生的创新能力进 行探讨。

一、兴趣是培养创新能力的前提 认知心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程是否有 效的首要条件。学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求 知欲和好奇心，才能真正成为学习的主体，收到较好的教学 效果。我国古代著名的教育家孔子曰:“知之者不如好者， 好之者不如乐之者。”在思想政治教学中，要培养学生的创 新能力又何尝不是如此呢?教学中启趣的目的就是唤起学生 强烈的求知欲和创新意识，从而让他们的创新思维获得一种最重要的推动力。

（一）创设问题情境 认知心理学认为，最有利于激发学生兴趣的方法，是将 学生置于一个旧知识和新知识之间，具有冲突的情境之中。

创设问题情境是激发学生学习兴趣的一条有效途径。教师精 心设计一定的客观条件，使学生面临某些迫切需要解决的问 题，引导学生的概念冲突，从而使学生产生疑惑，积极思维， 使学生的智力活动达到最佳状态。

（二）巧妙利用教材 在教学中，要深入挖掘教材中具有创造力的因素和材料， 引导学生主动探索，积极思索，发表各自见解，为培养学生 的创新能力开辟新天地。既可利用教材上的名人名言，名人 名言蕴含着丰富的知识、深刻的哲理，能给人以启迪，也可 利用教材上的民谣、典故，言简意赅，使课堂别开生面。

（三）密切联系时事 认知心理学认为，学习动机的“期望———价值”理论 显示:人从事任何活动，都必须有获得有价值的结果的期望。

根据思想政治学科的特点和学生对时事普遍感兴趣的事实， 笔者尽可能地联系学生关心的热点问题进行分析、引导，尤 其是关注与本学科有关的最新信息的报导，并及时传输给学 生，激发学生的兴趣，让学生的思维跟上时代的脉搏。

二、质疑是创新能力的起点 著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题，比解决一 个问题更重要。”对自己之所以取得成功，爱因斯坦的回答 是:“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问 题罢了。”在初中思想政治教学中，要培养学生创新能力， 就应鼓顾学生独立思考、自主学习、大胆质疑，要鼓顾学生 学会从日常生活见闻中，从所学教材内容中发现问题和提出 问题。对于学生的质疑，教师要加以评说，在评说中给予鼓 励。质疑成功的关键在于多思深思。多思了，才能“横看成 岭侧成峰”，才能避免认识上的雷同而有所创新;深思了， 才能见人所未见，发人所未发，才能由此及彼，由表及里， 由个别到一般地从普遍事物中间洞察到其不同凡响的本质 意义。

三、创新思维是创新能力的关键 新的初中思想政治课课程标准强调要“鼓励学生发表不 同的意见，从不同的角度思考问题”。在教学中，笔者着重 围绕培养学生创造性思维来提高创新能力。

（一）培养学生假设和想像的能力 牛顿说:“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。” 事实上，人类认识世界的过程在很多情况下是从假设开始的， 有了大胆的推测，才有去验证推测的动力。美国微软公司经 历仅20年的发展，已成为世界首富，《纽约进报》富有深意 地指出:“微软公司惟一的财产是员工的想像力。”同样， 假设和想像对学生创造性思维的培养起着至关重要的作用。假设的特点是能使学生冲破习惯思维的桎梏，因而能产生出 超常的思维，提出不同凡俗的见解。

想像是创造之母，是创造性思维的充分体现。黑格尔曾 说过“想像是最美丽的花朵”，爱因斯坦也说过:“想像力 比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的 一切，想像力是科学研究中的实在因素”。

（二）培养学生的发散和逆向思维 加强发散和逆向思维的训练，这是培养学生创新能力的 关键。发散思维是指由一点或某一方面与之相关的各点或各 个方面渗透或扩散的思维方式。逆向思维是朝着认识事物的 一般方式相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常 见解的思维方式。在教学中，教师要注意运用多种思维能力 的训练。发散思维训练的形式多种多样，有一题多解的发散、 一因多果的发散、一题多法的发散等。逆向思维的训练可让 学生对一个事物的反面进行思考，获得新的认识，也可让学 生争辩，在互相否定中发展学生的逆向思维能力，在激烈争 论中迸发出创造的火花。例如学生在学习初二法律知识时出 现了争论:有学生认为，我国公民的权利和自由是真实的， 不受限制的。社会在前进，时代在变革，培养学生的创新能 力已成为时代的要求。在初中思想政治教学中，应该通过各 种行之有效的方法，最大限度地去发掘每一个学生潜在的天 赋和能力。

参考文献：[1]:胡兴宏.研究性学习活动实施中的操作问题.中小 学教学.2001，（11） [2]:吴铎主.思想政治教育学.浙江教育出版社出 版.2005. [3]:张厚粲.心理学.南开大学出版社出版.2006.