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【不是所有赏识都能点石成金】什么石成金

来源:护士计划 时间:2019-10-23 07:59:42 点击:

不是所有赏识都能点石成金

不是所有赏识都能点石成金 近年来,“好孩子是夸出来的”成为很多幼儿教师的 座右铭,于是“赏识”泛滥现象越来越严重,表扬变成了溺 爱,赞许换来了骄纵。因此,正确审视赏识教育现状,优化 赏识策略对于促进幼儿教育的健康发展就具有了十分重要 的意义。

一、赏识需掌握分寸,树立正确的赏识观念 赏识教育对于激发幼儿潜能、培养幼儿心智具有相当重 要的作用。然而,任何教育方式都有“度”的限制,过度赏 识并不利于幼儿的健康发展。当前幼儿赏识教育误区之一是 分寸掌握不到位,表现在以下几个方面:一是夸大赏识,造 成幼儿“恃宠而骄”,现在孩子,多为家庭中的小皇帝,“你 好乖啊!”“你是最棒的!”这种不分程度、随意夸大的赏 识,只能助长幼儿以自我为中心的坏脾气;
二是过度赏识, 造成赏识效果削弱,幼儿习惯了赏识教育方式,一旦教师对 孩子进行批评教育,幼儿会失去承受能力,之前的激励作用 也会大打折扣。针对赏识分寸把握问题,教师必须控制程度, 做到“对事不对人”。如幼儿在午饭后将碗筷放进收纳盆中, 教师可以提出表扬:“谢谢你将碗筷主动放进来,老师省了 不少力气。”这样的赏识低调而亲切,幼儿在这样的赏识中 会发现自我价值,增强自主参与的动力,进而收到理想的教 育效果。

二、赏识需把控尺度,创新有效的赏识策略1.走出赏“优”忽“差”误区,每个幼儿都有被赏识的 权利 在教师的赏识下,一些孩子表现为积极活跃,也有一部 分孩子沉默寡言,缺乏自信。究其原因,除了家庭影响和幼 儿本身个性因素外,还有一个重要原因是教师赏识态度上存 在一定误区,表现为:一是缺乏公平,只赏识“优秀”的孩 子,而忽略“较差”孩子的感受,教师对表现优秀的孩子表 扬多,赞许多,肯定多,无形中造成表现较差的孩子处于无 人问津的状态,形成自卑心理;
二是以偏概全,只赏识“优 点”,忽略“缺点”,教师片面理解只要“成绩好”就该受 到表扬,不在乎言行、品质等方面暴露出来的问题,这种教 育误区极大地影响了孩子的全面发展。因此,赏识教育要面 向全体,尤其对于表现不尽如人意的孩子要善于发现他们的 闪光。例如:教师发现王小小是一个害羞、不敢说话的孩子, 为此,只要一有机会,就领着小小唱歌、跳舞、做游戏,当 发现小小一点点进步的时候,老师会对小小说:“你进步 了!”并竖起大拇哥,在老师的鼓励和赏识下,小小变得活 泼了,六一节表演中还获得了一等奖。

2.走出只“赏”不“罚”误区,凸显多元性教育方式的 意义 赏识教育是用赞许、表扬点燃孩子生命力和创作力的火 把,但这并不意味着拒绝一切“纠正”和“批评”。当前幼 儿赏识教育中,不少只“赏”不“罚”现象——这里的“罚”不是惩罚,而是对幼儿错误的言行加以纠正和引导。例如:
在区域游戏活动中,孩子们都根据老师的要求做“水果拼盘”, 唯独张亮亮同学在那里捣乱,把别人做好的水果拼盘一脚踢 飞,此时,教师不能表扬张亮亮的行为,而是指出他的行为 破坏了别人的劳动成果,并要求他和老师一起将踢掉的拼盘 整理好,弥补自己的过失。错误就是错误,教师不能因为孩 子内心敏感、易受伤害就避免批评,一味鼓励与表扬只能培 育一批批温室里的幼苗,是极不可取的。针对这样的教育误 区,教师必须灵活变通,捕捉赏识时机,如上述案例中,教 师与亮亮一起修复拼盘后,轻轻地拍了拍亮亮的肩膀,轻声 告诉他:“现在你做得很好,知错就改就是好孩子。”亮亮 茫然失措的脸上也露出了一丝羞涩的笑容。赏识教育只是众 多教育策略中的一种,不要盲目跟风,多措并举才能实现最 佳教育意义。

三、赏识需选择方式,追求良好的赏识效果 总之,赏识教育具有神奇的力量,可以让孩子像追逐蝴 蝶一样快乐地向前奔跑,然而,不是所有的“赏识”都能点 石成金。教师要在教育实践中,要走出赏识误区,树立正确 的赏识理念,善于捕捉时机,优化赏识策略,让孩子在赞赏 与鼓励中健康而自信地成长。

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