论初中数学教师如何对学生实施分层教学_初中数学分层中期报告

论初中数学教师如何对学生实施分层教学

学生与学生之间由于先天或后天的因素，会在智力、学 习基础、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异，传统的教学 方法，教师往往忽视这些差异而没有对学生进行因材施教， 导致学生的学习成绩出现两极分化现象。分层教学中，教师 对学生进行分层教育后，学习成绩差的学生的学习压力会有 所压力减小，学习成绩好的学生也会越学越有兴趣，实现所 有学生的一同提升与进步。

一、对学生进行分层 根据我个人的教学经验，分层教学有让学生发挥自己的 思维能力，积极参与课堂，降低学习压力，提高学习效率等特点。教师在进行分层前，应深入调查和了解学生的数学基 础、对数学是否感兴趣、学习习惯、智力水平等。

A层次主要是学习习惯较好、思维较活跃、成绩拔尖的 优等生。该类型的学生有一定的自学能力，上课能完全听懂 和掌握教师讲的内容，课后能独立地完成教师安排的作业， 并有兴趣和能力去完成教师布置的探索题。B层次的学生是 思维比较活跃，成绩不稳定，学习习惯有待提高的中等生。

该类型的学生需要教师多多的与其进行沟通和交流，引导他 们养成良好的学习习惯，夯实基础，多与教师和A层次的同 学进行学习和交流。C层次的学生是基础较差、对数学不太 感兴趣或者害怕数学的学生。该层次的学生是分层教学中最 需要关注的一类。他们中的一部分是思维活跃、但是本身不 爱学习，其他科目成绩也很差。对这类学生，数学教师可以 考虑与班主任进行沟通，从思想上对其进行劝说和引导，帮 助他们从基础做起，多向学习成绩好的同学请教，逐步提高 成绩。还有一类就是其他科目成绩还不错，但是缺乏数学思 维或学习方法不对，导致数学学习事倍功半，对该类型的学 生，教师要多鼓励和关心他们，对其学习方法进行指导。

对于学生的分层，教师无需告诉学生，只需要教师做到 心中有数，教学和辅导时有针对性即可，避免成绩好的学生 骄傲和基础差的学生自卑。教师应从实际出发，客观地进行分层，使得每一层次的学生都能在原有的基础上有所提升， 逐渐进步，以期取得预期的教学效果。

二、教学目标和策略分层 在对学生进行了一定分层的基础上，我们就要将我们的 教学目标与教学策略进行有效的分层，进而促使每一个学生 在最适合自己的目标与策略的鞭策下，取得最大化的进步。

例如，在讲解《三角形的高、中线与角平分线》这一单 元时，对A层次的学生，要求其掌握三条线的位置特征与相 关特性，学会举一反三，触类旁通，将三线合一的知识与三 角形的其他特征相联系。还可以给他们添加一些数学的课外 阅读和相关资料，鼓励他们进行自主学习，拓宽他们的视野。

对B层次的学生，要求他们熟练掌握书上的基础知识，掌握 三条线的位置及特点，熟悉书上的例题并能自主完成一部分 课后练习，能在教师和A层次同学的帮助下彻底完成和掌握 课后练习的题目。对C层次的学生，则要求其掌握基础知识， 能在A、B层次学生的帮助下完成部分典型的课后练习题，鼓 励他们多请教，对他们要多辅导，多训练，多鼓励，多赞扬。

要求他们学会基本的解题方法和解题思路。教师在备课时应 根据不同层次的学生设置不同难度的问题，通过课堂提问的 方式，了解学生对知识的掌握情况和对课堂的关注度。三、课堂练习分层 针对各层次的学生的能力的差别，将课堂练习分为基础 巩固类、能力拓展类、综合应用类三大类型，对B、C等级的 学生，主要训练他们对教材上基础知识的掌握，进行一些夯 实基础的训练。A层次的学生，除了需要完成基础类的练习， 能力拓展类和综合应用类的练习，满足他们对知识的欲望。

对《勾股定理》这一节时，A层次学生需要掌握勾股定 理的推导及拓展应用类的课堂练习，B类学生只需要完成勾 股定理与其他简单三角形的知识结合的题目。C类学生则只 要能完成勾股定理的相关性质与简单应用的练习即可。课堂 练习分层，有利于C能力层次的学生夯实基础，B能力层次的 解题能力学生得到提高，A层次的学生能得到充分地发展。

四、结语 教师的诱导有助于提高学生学习的积极性，分层教学实 施的前提是学生学习有目的、有动力。当前，实施分层教学 虽然有一些困难和不足，但是在我们的努力下，一定能够攻 克难关，促使分层教学顺利进行。分层教学不仅能提高学生 的学习兴趣，帮助各层次的学生得到发展和提升，还有利于课堂效率的提高。分层教学既体现了新课改的理念，坚持了 以学生发展为本，且使得教师自身的专业水平和思想认识得 到提高。希望本文的论述能够给广大的初中数学教师一点启 发，更好地投身于初中数学的教学事业之中。

[1] 徐欣. 网络环境下初中数学分层探究教学模式研究 [D]. 东北师范大学出版社，2012. [2] 梁成艾. 职业教育“分层探究教学模式”课程与教 学模式研究[D]. 西南大学出版社，2012.