[项目驱动在高校计算机基础教学中的具体路径建设] 高校计算机基础

项目驱动在高校计算机基础教学中的具体路径建设

1 项目驱动教学在的含义和特色 1.1 项目驱动教学的含义 项目驱动教学法主要是指教师按照实际的教学需要而 采取的一种特殊教学方法，通过科学的办法将教学内容设置 成一个具体的任务项目，其中将学生的知识和技能训练的要 求也包含在内，使其中蕴含的各项技都能落到实处，同时促 进学生将所学的知识都实际的运用在教学过程中。这种新型 的教学模式是一个不断提问和解决问题的过程，必须从根本 上落实这项任务教学来解决实际高校教学中遇到的问题。

1.2 项目驱动教学法在计算机教学中的特色 通过将项目驱动教学法循序渐进的运用在高校的计算 机教学中，能够使学生充分的学习和掌握计算机教学中的全 部教学内容，体现了其独特的教学特色和风格，下面就从实 际出发来探讨其具有的特色：
1.激发高校学生计算机学习兴趣。高校计算机课程是一门结合实际应用的课程，以培养学生的实际操作能力为目来 开展具体的教学过程。和传统的教学存在最本质区别在于它 更加注重学生的实践教学训练，有针对的采取相应的办法来 落实计算机的操作要求。问题的设置环节是激发学生产生计 算机学习的最好的途径，在通过分析和研究学习方法来引导 学生积极的启动思维并解决问题。

2.有利于学生更加容易的掌握学习内容。驱动教学的模 式以具体的任务项目开展实际的教学活动，这样的教学目的 明确，思路清晰能使学生更加容易的掌握教学中的内容。推 动学生进一步的学习和运用。

3.有利于课外教学内容的拓展。项目驱动教学中的问题 设置会督促学生在任务的驱动下积极的投入到学习中来，在 通过自己的实际和学习中发现一些存在的问题并通过采取 科学、合理的办法及时解决。而这些具体的办法都需要学生 通过自己所学的知识来进行积极的思考，无形中拓展了学生 的课外知识。

4.提高学生发现问题和解决问题的能力。高校计算进教 学中的实践操作部分会遇到许多的突发问题，而针对这一现 象必须采取有效的措施来应对。这就对学生独自解决问题的 能力提出了更高的要求，是培养学生计算机综合运用能力的 有效途径和方法。不但促进学生吸收新的课程知识还能对从 前所学的知识进行合理运用和巩固。

5.培养学生新方法的创新意识。在高校计算机的教学过程中能够充分的挖掘和培养学生的创新意识，在项目任务的 要求下开拓新的学习方法和思维，将学生的想象力运用在这 个学习的环节中并就将其运用在实际的操作中去。采用多种 形式的内容来充实自己的作用，使学生不仅掌握了基本的技 能和方法，还能在保证整体形势不变的情况下融入自己在一 些细节上的创作内容。实现学生自主操作的技能目标。

2 项目驱动教学在高校计算机教学中的应用 2.1 项目驱动教学的引入 高校计算机课程的特点决定了其是一门注重探索和创 新的课程，由于高校学生计算机的实际应用掌握能力存在差 异，出现缺乏计算机学习兴趣等一系列的问题。通过项目驱 动方法来开展相关的教学活动能够将实际的任务安排在教 学的过程中来激发学生的学习兴趣，这样的教学方式能够在 一定程度上解决相关的计算机教学问题。以由浅入深的教学 方式来逐渐的引导学生完成规定的课程教学任务，同时在掌 握了实际应用能力上也起到了一定的促进作用。以自主学习 的感知教学来培养学生的独立和开拓精神，进而实现高校计 算机教学质量提高的目标。

2.2 项目任务的设计一建设过程 在项目驱动的教学过程中应该将具体的设计内容进行 科学的分析和研究，这关系到驱动教学的实际应用情况。教 学中的有效任务必须贯穿到课程整体内容，作为基本的原则 并体现出相应的创新意识和内容，将自我表现作为基础的环节和任务。对这样的教学要求必须对项目任务的设计进行更 加全面的思考，其中代教学的方式就是非常好的教学方法， 尤其是目前快速发展的科技社会推动了多媒体课件教学在 高校计算机教学过程中的应用，通过其独有的声音和图像来 清晰的展示一些教学内容，同时结合实际的教学环境和任务 开展具体的教学程序，以此来有效的激发学生的联想和判断 能力。

例如在PPT演示文稿的的教学设计中就应该以完成一个 完整的PPT为任务来作为学生实际训练的内容。将演示文件 中的文字、表格、图像以及声音有有机的安排在整个演示文 稿当中，为了增加实际演示的效果需要适当的插入一些视屏 来达到更好的效果，针对这样的设计要求需要学生启动全面 的思维来进行具体的设计工作。

2.3 任务项目的辅导工作 教师在安排任务之后需要给学生留有足够的时间思考， 而不是马上告诉学生方案设计的方法，要鼓励学生积极的开 展相自己的思维模式来有效的找到相关的解决办法。提倡学 生之间相互帮助和学习，共同探讨具体的解决策略，以这样 的教学方式能否启发学生的创新思维。学生在没有任何资料 的情况下开展相关的实际工作，以自己思维意识为导向来落 实相关的实践工作，以鼓励的形式来奖励那些任务完成较好 的同学，有利于学生创新积极性的提高和自信心的建立。

例如，在高校计算机的课程中VB程序设计教学，首先设定具体的设计任务，然后要求学生完成杨辉三角在显示器中 的显示，这对遇到的具体问题以分组讨论的模式来对设计的 内容的特征进行全面的讨论和研究，在问答教师的问题中结 合其他同学的答案进行补充和说明，以便找到更好的解决办 法。其次针对设计的理论开始相关的操作技术的设计过程， 在这个环节需要对二维数组的含义做一定的了解，在掌握具 体的对应关系之后用将公式列出来并进行二次提问，进而完 成理论知识的相关学习和设计的准备工作。

2.4 任务的评测工作 在学生最后完成相关的设计工作之后需要对设计的作 品进行标准的测评工作，由于学生是在没有教师指导的情况 下开展的相关设计工作，在内容的安排上还存在明显的不足 和缺陷。通过最后的测评工作能够使设计进一步的完善和健 全，以找出不同的执行方法来提高相应的执行效率。有效的 推动了每一个同学的进步和发展，使各个层面的学生都能消 化和吸收高校计算机的课程内容，具体的测评形式可以通过 记录平时成绩的方式来完成最后的测评工作，有效的激发高 校学生计算机学习兴趣。

参考文献：
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