始终眷恋着祖国原文 用读新闻的方式教新闻以《始终眷恋着祖国》教学为例

用读新闻的方式教新闻以《始终眷恋着祖国》教学为例

但阅读教学不是“自由状态”下读书，而是基于教育情 境下的教学行为。也就是说，教学之前必须思考：这篇文章， 教师教什么，学生学什么。

2.教学方式的选择。

学习新闻类文本时，要兼顾新闻类文体特征，采用学生 喜闻乐见的新闻形式予以实施。本课我以“采访”串联起全 课的学习，学生兴趣盎然。

根据文章内容，我拟定了采访的提纲和采访的对象。采 访提纲的拟定，恰恰是根据文中涉及的一些人物语言，有的 直接引用，有的是概括归纳，虽然是只言片语，但背后的含 义非同一般，值得琢磨。如课文的1~4段，介绍了钱学森在 科技方面的成就，这个巨大的成就都是通过侧面来表现的， 分别借美国空军、专栏作家、钱学森的老师卡门教授的口吻 来表现。于是，我设计了三个采访，教师扮演记者，学生分 别扮演美国空军代表、专栏作家。

【采访活动一】品读侧面描写中借助他人的口吻揭示钱 学森成就的方法，体会人物通讯选材精当的特点。

师：读文章，哪些语句中体现出钱学森在学术上取得了 的辉煌成就？ 请同学们用合适的语气语调，读一读钱学森在火箭技术研究领域取得巨大成就的相关语句，准备接受采访。

采访1 师（记者）：请问空军代表先生，钱学森对二战有何影 响？ 生（美国空军代表）：钱学森对战争的胜利作出了“巨 大的贡献”，“无法估价的贡献”。

（提示学生从加点词中读出“高度赞扬”的语气语调。） 师：请问密尔顿·维奥斯特先生，您眼里的钱学森是一 个什么样的人？ 生（专栏作家）：钱学森已是“制定使美国空军从螺旋 桨式向喷气式飞机过渡，并最后向遨游太空无人航天器过渡 的长远规划的关键人物”，“是帮助美国成为世界第一流军 事强国的科学家银河中一颗明亮的星”。

为避免活动形式的单一，在采访卡门教授时，我改变了 方式，先投影介绍钱学森的一段文字，然后再请学生转换角 色，根据内容，来拟定采访对象和采访提纲，在演读过程中， 提醒学生关注重点词语。

采访2 PPT出示文字：
年仅37岁的钱学森，已被世界公认为力学界和应用数学 界的权威以及流体力学研究的开路人之一，是卓越的空气动 力学家、现代航空科学与火箭技术的先驱、工程控制论的创 始人。师：如果让你针对上述文字进行采访，你的采访提纲是 什么？ 生：请问卡门教授，为什么推荐钱学森担任加州理工学 院最年轻的终身教授？ 根据材料拟定采访提纲，不过是一个副产品，学生投入 而且专注。随着教学活动的推进，后面又继续用采访的形式， 分别采访收到家书的钱学森的父亲，回国备受阻挠、折磨、 刁难的钱学森本人，观看并了解钱学森事迹（两弹一星、感 动中国颁奖词）的观众以及路人。

用这一形式，串起整个教学，学生的学习变被动接受为 主动介入，在一来一回中，对学生的理解基于文本又超越文 本，课堂教学显得灵动又富有生气。

二、“这一篇”通讯的教学实施 语文教学既要关注到“这一类”文本的特点，又要关注 到“这一篇”教材的特点。本文的特点，一是选材精当，二 是重要词语蕴含着丰富的含义，三是爱国主义情怀。

1.关于人文价值的熏陶。

语文教学当然要弘扬人文精神。钱学森是一个有着极大 正能量的伟人形象，不可否认本文是很好的进行爱国主义教 育的教材，其高山仰止的人格风范，必然也必须感染学生。

但是，这个精神熏陶，不是教师通过嘴巴直接灌输给学生， 带着学生去空喊口号，或者贴上“我们要学习钱学森的什么 精神”之类的标签，而是在阅读文本中“沉入词语”后自然而然涌上心头，借助语言文字，把对祖国的眷恋之情沉淀在 学生的血液中。于是，我有了这样的教学活动：
【采访活动二】品读直抒胸臆的语言，体会钱学森眷恋 祖国的情思。

师（记者）：据我所知，钱学森在美国求学，经常给您 写信，请问，他在给您的来信中，您印象最深的是什么内容？ 学生扮演钱学森父亲进行自由发言。

PPT出示文字：
他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到 何时”的感叹。他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那 所伴他度过童年时代的房子。

（让学生根据讨论，注意投影中加点的文字，自由朗 读。） PPT出示文字：
改为：他在写给父亲的信中，发出“旅客生涯作到何时” 的感叹。他告诉父亲，他梦见上海，梦见那所伴他度过童年 时代的房子。

（学生比较阅读。明确：两个“不止一次”，表明次数 多，生动地表现了他对祖国魂牵梦绕的怀念之情。） 师：钱学森自己也多次说过类似的话。请看补充材料。

PPT出示文字：
在美国的20年里，钱学森一直保留着中国国籍。他回忆 说：“我在美国那么长时间，从来没想过这一辈子要在那里呆下去。我这么说是有根据的。因为在美国，一个人参加工 作，总要把他的一部分收入存入保险公司，以备晚年之后用。

我一块美元也不存，许多人感到奇怪。其实没什么奇怪的， 因为我是中国人，根本不打算在美国住一辈子。” 师：你能说几个词语，来表达钱学森流露的眷恋情思 吗？ 参考句式：钱学森对祖国的眷恋情思，那真是——（魂 牵梦绕，望眼欲穿，望穿秋水，归心似箭……） 随着阅读的深入，学生对钱学森巨大科学成就的了解， 克服种种困难、刁难而不改回国之心，已经在语言文字的咀 嚼玩味中，了然于胸，自然而然转换为一种积极向上的精神 力量。语文教学中的人文教育的最高境界是潜移默化，是春 风化雨。

2.关于选材精当。

教学时，我先请学生读文章的第五段，反复朗读“然而， 他始终眷恋着祖国”。首先从谋篇布局上、从感性上认识这 一段的重要价值，有学生结合文章内容说出了“点题”“承 上启下”等，这一过程中，学生从核心段落出发，上下勾连， 理清了文章的脉络和结构框架，为体会文章的前详后略、选 材精当留下了伏笔，否则，后文的学习就会漫无目的，甚至 喧宾夺主。第五段文字，可谓牵一发而动全身。再次朗读“然 而，他始终眷恋着祖国”，通过换词，把“然而”换成“因 为……所以……”“不但……而且……”，读出转折关系，前四段并未直接过多地写钱学森的成就，而是借别人之口， 从侧面突出了钱的事迹，这与本文的主题有关，因为本文主 要是写钱的爱国情怀，因而，1-4段文字处理上要略一些。

但是，又不能不写。因为，如果没有前四段的铺垫蓄势，就 无法反衬钱的眷恋祖国之情。上课时，我在此基础上启发学 生思考：
（1）文章并没有过多直接、详细、具体写钱学森的成 就，而是通过其他人物的语言来写钱学森的巨大成就和影响 力，这是什么写法，有何效果？ （2）可以把前四段删去，不写钱学森的这些事迹吗？ 通过两个问题，教师引导学生明确了“侧面描写”的作 用，学生在思考问题的过程中既体会到文本中钱学森对祖国 眷恋的深切感情又获得这样的认知：选材是服务主题的。理 解了“反衬”的描写手法。这个过程的意义在于，随文学习 有关术语，不是教师蜻蜓点水地宣读一下术语的概念，而是 让学生在语言实践活动中去体会、生成。

3.关于重要语言的含义。

采访活动，形式并不新鲜，关键在于怎样用。本课采访 并不在于为采访而采访，而是让学生紧紧抓住那些言简义丰 的人物语言，读出语言文字背后的意蕴。显然，这里的采访 形式，与文本体式是相适宜的。晋陆机《文赋》有云：“每 自属文，尤见其情，恒患意不称物，文不逮意。”从“以言 逮意”到“得意忘言”，再到“言意共生”，方是语文学习的真正发生。

本文中，用了大量数字来表现钱学森所受到的阻挠和困 境，我请学生读一读这些含有数字的文字，启发学生直观感 受到钱是如何冲破重重阻力的，以及归国之心的矢志不渝。

【采访活动三】品读特殊形式的语言，探究钱学森的内 心世界。

PPT出示文字。（文字略） 师：读一读上面含有数字的句子，你读到了什么？ 学生读后自由发言。

采访：
师（记者）：面对如此种种的阻挠、迫害、变相软禁、 与世隔绝、回国困难重重，您心里是怎么想的？ 学生扮演钱学森，纷纷发言。

明确：这些数字，详细地介绍了钱学森为回到祖国所进 行的艰苦斗争，突出了他报效祖国的矢志不渝。

师：人物传记，要能读懂重要语句的含义。通过这些语 言，可以让读者体会人物的动人之处，从而引发共鸣。

三、有节制地拓展延伸 关于钱学森的故事资料，各种媒体、教参上已经说得够 多，网络搜索也很容易获得。

但在“这一篇”文章的学习中，在“这一节”45分钟的 阅读课上，在规定教学内容的前提下，想一网打尽，既不现 实，也无必要。没有拓展延伸，教学显得单薄苍白；
没有边界的拓展延伸，则会把阅读教学放逐，甚至舍本逐末，泛化 虚化。我一直坚持，学生能自己读到的，就没必要在课堂上 花时间去越俎代庖。海量的信息，需要选择，精挑细选，为 本课所用。课堂上最忌呈现“文本研读不够，课外资料来凑” 的局面。所涉材料，是否都可以引进课堂，也当慎重深思。

人物通讯，一般是弘扬正面人物主旋律的渠道，理当在学生 的心灵深处播下善良、正义、光明、向上的种子。我的教学 目的是通过本课教学，让学生学习如何读人物传记（通讯）， 至于钱的爱国情怀，应是在教学“如何读”的过程中不着痕 迹地达成，不是专门通过一个环节来“感受”的。

基于这样的思考，我仅用三个“一”来进行拓展延伸：
一首诗，一段文字，一个情境。具体为：
【补充资料1】两弹一星 在钱学森的努力和带领下，1964年10月16日中国第一颗 原子弹爆炸成功，1967年6月17日中国第一颗氢弹空爆试验 成功，1970年4月24日中国第一颗人造卫星发射成功。

【补充资料2】2009年10月31日上午11时，中国航天之 父科学巨星钱学森在北京逝世，享年98岁。很多人写诗怀念 他。

悼念钱学森（刘晏） 西方游学子，归来敌百师。一星兼两弹，建国谱天书。

青衫封将印，科技等大儒。天功开物者，不与圣贤殊。

【补充资料3】“2007年感动中国年度人物评选”获奖者钱学森的颁奖词。

在思维碰撞中，加深学生理解人们表达的方式。我也提 出自己的观点供学生参考，即法国微生物学家、化学家化学 家巴斯德说：“科学虽没有国界，但是科学家是有国界的。” 我提倡“简洁语文”的教学主张，核心就是两点：一是 学情，采用贴近学生的语文活动来支撑课堂教学；
二是文体 意识，“教什么”要符合文本特征。在这一节课上，我力图 体现的就是这两点。