微课在普高职业技能类选修课上的实践路径分析|微课技能

微课在普高职业技能类选修课上的实践路径分析

1 微课在普高选修课教学中的意义 目前，普通高中选修课有知识拓展类、职业技能类、兴 趣特长类和社会实践类等四个模块。开设职业技能类选修模 块的目的是想运用“做中学”的理念来转换育人模式，让学 生通过动手实践来对今后可能从事专业的职业能力有所了 解，为自己的职业生涯奠定基本的职业素养，有一个良好的 开端。那么如何使职业技能类选修模块有效实施呢？通过实 践，笔者发现以微课为载体，利用信息技术，翻转传统的课 堂教学模式，让学生的学习从被动变主动，可以大大增强教 学效果。

反转课堂式教学模式，这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，它的意思是学生在家完成知识的学习， 而课堂变成师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、 知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

在信息技术不断发展的今天，互联网可以让学生的学习 不再受空间和时间的限制，那么学校就不再是单纯的集中授 课的地点，而是组织学生探究、答疑的主要场所。师生互动 的前提是学生课前的准备，这些准备的素材源之于相关的微课。

国内微课实践研究者，来自广东佛山市教育局的胡铁生 认为：微课（又叫微课程）是“微型视频网络课程”的简称， 它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如 重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主 题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学 习方式的在线视频课程资源。

微课是实现翻转教学的一种理想载体，是优化普通高中 职业技能类选修课程教学效果的保障，开发好微课程，能较 好地实现课程目标，进一步推进高中课程改革。

2 微课的开发实施 好的职业技能类选修微课程应该是经过精心的信息化 教学设计，以视频（动画）形式展示，并且可以交互的、围 绕某个知识或技能教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它以帮助学习者在自主学习时获得最佳效果为目的，应该具 备以下几个特征：教学内容突出，容量适中；
教学设计科学 精致，表现形式多样化，可以有教学视频、创设情景，仿真 模拟、案例示范等。界面交互性好，便于自主学习和探究。

为了进一步推进嘉兴市普通高中的课程改革，增强职业 技能类选修课程的教学效果，嘉兴教育学院职业教育研究处 主持，成立了职业技能类“自助式微型网络课程研究”课题 组，从开发电子技能相关微课入手，并将微课植入普通高中 的选修课教学中，取得了比较好的效果。项目选择源于知识与生活 进入高中阶段学习的学生在 电学方面具有一定的基础知识，而电与人们的日常生活息息 相关。课题组应该选择一个密切联系生活的、人们耳熟能详 的用电器作为微课程的切入点，能让学生现有的电学知识加 以整合并提高，通过技能教学和动手操作，让学生亲身体会 将科学技术转变成产品的过程，培养爱好电子技术学生的探 究精神和职业素养。在经过多方调查研究后，决定以声光控 楼道照明开关的制作与调试作为项目来开发电子技能微课 程。

“工作过程完整化”课程就是打破原来的“学科完整” 的框框，构建出以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以 实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原 理的理解为辅的课程框架。按照工作过程来序化知识，即以 工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论 知识与实践知识整合，为学生创建一个真实互动的情境性学 习环境[1]。

课题组结合声光控开关的工作流程（见图1），通过对 电子产品安装调试岗位职业技能的调研分析，设定了工作任 务与知识链接、职业能力的对照表（见表1）。

教学设计倚重信息化特质 微课主要是辅助学生自主学 习的，因此在教学设计时，要充分运用信息技术和信息资源 来优化微课中的学习内容，合理运用图、文、音、视、动画 等多媒体形式；
每一个内容的编排和设计要立意新颖、构思独特、设计巧妙，利于促进学生自主学习和主动学习。

界面支持多种形式可交互 微课中辅学的素材要齐全， 链接的知识要层次分明、分类合理；
使用方便、灵活、稳定；

操作简便、快捷，交互性强；
界面布局合理、美观；
导航方 便，可选教学视频、仿真模拟等多种手段来助学；
充分体现 “做中教、做中学”的理念，激发学生自主学习和探究学习。

3 微课的实践效果 课题组成员进行了大量课前准备后，在嘉兴一中的13级 高一新生中展开了以微课为载体的翻转教学模式来实践职 业技能类选修课的课堂教学。

在选修课课堂上，课题组的教师向学生介绍了声光控开 关控制的楼道灯，让学生回顾初中时学过的双向开关控制楼 道灯的教学内容，给出了学习任务及微课资料，异质分组后 让学生自主学习。经过讨论，各组汇总出了需要解决的问 题：声音如何会导致开关自动合上？白天有声音时开关怎么 不通？灯亮了以后又是如何自动关闭的？如果需要亮的时 间长一点儿有什么办法？针对每一个问题，学生可以在微课 资源中找到答案，这令他们非常兴奋，学习兴趣浓厚。

教师只是在学生有问题时指点一下解决问题的路径，而 非直接回答。比如有学生对色环电阻的识读发生兴趣，探究 如何可以正确辨别，教师让学生根据微课导航的引导，找到 辅助识读色环电阻的仿真软件，解决了问题。还有如二极管 的极性判别、三极管的管脚判别、万用表的使用、示波器的使用等，都可以在微课资源中找到答案。通过互相讨论探究， 每个小组的学生均能按照自己的进度，完成课前布置的学习 任务。

事后，对学生进行了问卷调查，有90%的学生表示这样 形式的职业技术类选修课程使他们很有收获，在教师的指导 下围绕问题完成了一系列探究，通过动手操作将书上的原理 变成了实际可用的器件，让他们很有成就感，并有了学好核 心课程的动力，因为知识的综合运用能够带来无限魅力—— 创新。

按照职业技能要求，课题组对两个学完本选修课程的班 级学生进行了检测，其中A班是采用传统教学模式教学的，B 班采用了以微课为载体的翻转教学模式来教学。从识图能力、 元器件检验和判断、故障检测三个方面进行考核，结果如图 2所示，说明在相同的学时下，B班的教学效果明显高于A班。

随着信息技术的不断发展，微课已经被越来越多地运用 到课堂教学中，但是“专题式”的系列微课的开发还有待完 善。课题组成员抓住普高选修课改革的契机，围绕职业技能 类选修课程这个专题，以电子技能为主题，形成连续性、层 次性、专题性的相对完整体系的教学内容，利于学生自主性、 个性化与协作探究学习，从而形成完整意义上的知识建构和 技能形成。从选题、设计、制作、应用等环节，作了一次完 整的微型课题研究尝试。

参考文献[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出 版社，2008. [2]张灵仙.翻转教学，传统模式被颠覆[N].中国教育报， 2013-12-17（5）.