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新课程下初中数学作业布置的实践与思考|时代新课程初中数学

来源:党支部 时间:2019-11-13 09:12:18 点击:

新课程下初中数学作业布置的实践与思考

新课程下初中数学作业布置的实践与思考 作业是学生学习过程的重要组成部分,是课堂教学活动的重要环节, 学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化成能力,教师则通过批改作业检查教 学效果。尤其是数学学科,为了达到学习目标,学生必须受到足够的训练,通过 作业来强化所学知识是数学学习的有效途径。但是,长期以来,一方面普遍反映 数学作业负担过重,一方面在升学压力下教师又本能地相信多布置作业教学质量 总要好一些,要解决这一矛盾,我认为必须改变传统的作业模式,积极探索新的 作业形式才能适应新课程改革的需要,才能培养出具有探索精神和创新精神,具 有分析问题和解决问题能力的学生。在实施新课程的今天,有的老师忽视了对作 业方式进行改革的应有关注,课堂教学改革搞得轰轰烈烈,但却仍在固守、延续 着传统的教师为学生“规定”作业的方式,客观上压抑了学生的自主性和交互性发 展需求,扼制了他们的个性创造力,进而直接影响到了整个课程改革的成效。

提高学生的全面素质是教师的责任,教师必须在新课程目标的指导下, 认真做好每个教学环节的改革。传统的作业布置已与新课程标准的要求产生冲突, 为此,在教学实践中坚持以人为本,从学生的实际出发,探索初中数学作业布置 的新方法,以求提升学生数学学习的质量。因此我们要摒弃传统模式下教师作为 作业留置和评价的惟一主体、学生被动完成教师布置的作业任务的方式,倡导从 作业的提出、确定到完成的整个过程中学生的自主性参与和师生之间、学生之间 的合作与互动,以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能,增加作业效率, 并实现作业在生成新的知识资源、促进学生个性发展方面的效能。培养出具有科 学精神和人文精神,具有分析问题和解决问题的学生。

结合新课程的实施,针对传统作业的一些弊端,笔者在初中数学作业 布置方面做了以下尝试与思考:
一、布置实践性作业 传统作业中的“问题”和“数据”都是教材或教师精心准备的,而不是学 生自行提出和采集的,让学生养成了“饭来张口,衣来伸手”的习惯,造成学生无 条件接受,不愿质疑不想创新。新课程理念强调学生亲身经历、体验知识的形成 过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调动 学生利用已有知识经验亲自探索数学,感受数学的魅力。例如在七年级上册《有 理数》的教学中,学生学习了简单的统计知识后,我布置了学生调查班级同学每 周扔垃圾的数量。在调查活动中,学生体验到统计的必要性,学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。这些通过学 生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣,让学生更能全身心地投入, 从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展,也培养了学生“用数学”的意识。

二、布置游戏性作业 传统作业形式单一,多为书面答题,学生易感到枯燥乏味,难免采取 应付的态度,于是我经常结合教材内容布置一项活动或一件制作来提高作业积极 性,如七年级上《丰富的图形世界》一章的教学中,我布置了一个让学生动手折 小正方形纸盒比赛的作业《看谁折正文形快》,学生们在课堂上做得热火朝天, 个个都不甘落后,作业的效果当然不错。在“展开与折叠”一节鼓励学生按不同方 法用剪刀去展开小正方形纸盒,结果得到了比书上还多的展开图;在“截一个几何 体”的教学中启发学生用刀在萝卜或橡皮上切截,然后在课堂上展示并说明截得 的多边形有哪几种。这样一来同学们兴趣很浓,在亲自动手实验操作的基础上获 得了经验,建构了知识体系,促进了能力的发展。

三、布置合作性作业 传统作业强调独立思考,不鼓励互相讨论共同完成,这与新课程标准 提倡 “合作互助学习”相背,由此我注意把让学生“学会合作”当作一项必要的素 质来培养,常把学生分成四五人为一组共同完成作业,或就现实生活中的一些问 题以小组为单位去探究解决,最后用“数学小论文”或“数学方案”的形式将探究过 程和结果表述出来。对于这样的作业往往学生很乐意通过分工协作,相互配合去 积极完成,甚至成效显著,如“图案设计”一节交来的作品大多立意新颖,设计巧 妙,色彩丰富,有的配上了背景,有的清晰表达了创作思路,有的风趣幽默,同 学们不仅得到了成功的满足,也体会了团队的力量和与他人合作的快乐。

四、布置分层性作业 传统作业为了老师批改方便,多数采用 “一刀切”,全班共做一类题, 有的吃不了,有的吃不饱。新课程下,为了改变这一现状,要求坚持分层作业, 即把作业分成几种难度的作业,根据学生的实际水平选择不同层次的作业;也可 以对学生布置同样内容的作业,但对学生有不同的要求,如应用题中要求困难学 生一题一解,优秀学生一题多解,一题多变,中等学生尽力解法多样,这样照顾 了学生的个体差异,有利于不同类型的学生的发展,尤其是学困生和优生,既能 让学困生跳一跳就摘到“桃子”,又能让优生免受“饥饿”之苦。五、布置开放性作业 传统的作业多为同样的条件,同样的结论,有时连策略都是同样的, 这样限制了学生的个性发展。新课程理念下要尊重人的个性,因此提倡布置开放 性作业。开放性作业可以培养学生的创新意识和能力,开放性作业可分为条件开 放、结论开放、策略开放、实践开放等类型。如在学习《证明》时,我常常给学 生的很多条件,让学生选择一些条件,自己补充结论进行证明。例如,老师给出 一个条件,两条直线平行,甲、乙、丙同学各指出这个条件的一个特征:甲:被 第三条直线所截,同位角相等;乙:被第三条直线所截,内错角相等;丙:被第三 条直线所截,同旁内角互补。像这样的开放性作业,学生做起来就不会千人一面, 对学生的个性发展是非常有利的。

新课程标准给教学实施带来了一系列新课题,在作业的优化设计上, 如果我们都能多花一点心思,选择多种内容,采取多种手段,通过多种形式,减 少机械性、重复性练习,可以大大激发学生的求知欲,变“要我学”为“我要学”, 提高作业效率,极大地调动学生的学习兴趣,引导学生关注生活,使学生在生活 中应用数学知识,形成综合能力。另外,我们应该想学生所想、急学生所急,充 分调动学生对作业的积极性,让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、 运用数学的快乐,让数学作业成为学生的乐园,这样,学生的数学学习效果一定 不错。

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