【作业的老话新说浅谈小学数学作业的优化设计策略】五年级数学优化设计

作业的老话新说浅谈小学数学作业的优化设计策略

摘 要：
作业 设计 转化 作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布 置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时 并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈 在作业设计中的一些具体策略。

一、由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界 出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的 兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心 编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例 子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生 活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此， 我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生 活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业， 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主 动者。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。趣味性作业设计正是迎合了小学 生的这种心理。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设 计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼 睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿······这样 做，可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一 些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有 童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩 耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能， 提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世 界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在作业设计中要尊 重学生探究的需要，鼓励学生主动探究、挖掘自己的创造潜 能， 可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择 性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种 类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、 现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；

鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在， 来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只 是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。如在学了二（下）统计以后，让学生统计上学期间和双 休日校门口7:30-7:50中经过的汽车、摩托车、自行车以及 其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成 校门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

这样的作业设计，教师充分的凭借教材内容，给学 生一个起点、一个支点，并由此来激发学生调动多方面的感 官体验，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟 悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，自然地显现出各自不同 的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼 了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验， 促进了学生可持续性发展的学习动力。

三、由“专制”向“自主”转变，注重作业的差异性 美国心理学家Vroom提出了“期望理论”公式:动力=目 标高度*达到的可能性，右端两个量是相互制约的，目标低 了，学生不感兴趣，目标太高，达到的可能性就小了。对于 优等生来说，难度较低的作业不会构成一种“问题情境”， 就不能激发学生去尝试、去探索。与之相反，后进生面临难 度较高的作业题会加重作业疲劳度和心理紧张，使之产生焦 虑情绪，从而抑制学生水平。所以我们的作业设计不能搞“一 刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生， 尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意 照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃 子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、 思维类型和学习潜力设计A、B、C三种不同难度的作业，每 次为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”：基础餐、提高 餐、营养餐，让学生根据自己的实际水平自由选择“就餐” 区域，如果学生在指定区域“用餐”完毕，还可以自由选择 跨区“就餐”。

如在学了“一个数是另一个数的几倍” ，我设计了 三组题：
A 组（基础餐）：（1）10是5的几倍？（2）小红今 年6岁，妈妈今年6岁，妈妈的岁数是小红的几倍？去年妈妈 的岁数是小红的几倍？ B组（提高餐）：请在这十二个圆圈中画一画黑圈的 数目是红圈的几倍？ C 组（营养餐）：（1）参加六一表演的男生比女生 少18人，女生人数是男生的3倍，男生有多少人？（2）长跳 绳和短跳绳一共有24条，短跳绳是长跳绳的3倍，长跳绳有 多少根？ 同时我们还把学生在不同的“套餐”间的流动作为一种 激励机制，营造你追我赶的学习氛围，使A层学生增加了压 力，B层与C层学生看到了希望，驱使全体学生积极投入学习 活动。

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发 展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问 题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重 学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的 思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

四、由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作 性 新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是 重要的培养目标之一。在新课程理念指导下，学生面临的作 业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另 外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不 再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。教师可以 有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结 对子。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的 帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中 的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作 业也是一种享受。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑 战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了 这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生 人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作， 量的量，记的记，算的算……忙得不亦乐乎。在数学活动的 过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习能力。

所以从作业的设计要求看，新课程中的很多作业已不再 是个人能独立完成的，而是更注重人与人、人与社会、人与 自然的有效合作来共同完成。传统的独立完成作业的观念必 受到挑战，合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。

总之，我们认为，学生的作业不应是教学的附属东西， 而是重建与提升课程意义的重要内容。