让思维活跃起来 [如何让小学生在语文课上思维活跃起来]

如何让小学生在语文课上思维活跃起来

一、教材要用活 1.挖掘教材中的创新因素 小学阶段的课文，每一篇从选材、立意到布局谋篇，组词造句，都有鲜明的个性特征， 都充满了创造精神，它对于培养学生的思维能力，有着不可 估量的作用。如在执教《曹冲称象》时可以这样设计：还有 比他更好的办法吗？如《挑山工》中有一句话：“我点点头， 感到山民的几句朴素的话似乎包蕴着意味深长的道理。”教 师可问学生：山民的话包蕴着什么样的哲理？另外语文教材 中还有一些渗透科学思想方法启蒙教育的课文，如《骆驼和 羊》体现实践的观点，《画杨桃》体现实事求是和事物是发 展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙 教育，有利于发展学生的思维能力。

2.要实现教材和生活的沟通 语文学习的外延和生活的 外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走进生活、 观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。从儿童学习 语文的过程来看，只有将语文置于现实生活的背景之中，才 能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如果脱离了生 活，语文学习会因为抽象和理性而枯燥无味，而与儿童生活 相结合的语文学习，就会激起学生的兴趣。

3.使用教材因人而异 虽为同样的教材，但由于学生个 体的不同，我们的教学内容也要有所不同。学习内容的确定， 要注重学生的认知水平、生活阅历、已有知识背景，教师在 教学中可在学生掌握基本知识的基础上，拟定具有梯度和弹性的教学内容和教学目标，使差生有所得，中等生有所提高， 优等生有所创造、有所发展。

二、让学生在质疑探究的气氛中学习 亚里士多德曾说过：“人的思维是从质疑开始的。”我 国古人曰：小疑则小进，大疑则大进。他们都无疑阐述了质 疑的重要性，学源于思，思源于疑。生疑是思维活动的开始， 质疑是思维活动的深入，释疑是质疑活动的归宿。

1.注重设疑的时机 设疑是生疑的有效方法。从《教育 心理学》的观点来看：设疑能激起学生学习的兴趣，能点燃 学生思维的火花。例如我在教《一个中国孩子的呼声》时， 提出以下疑问：谁发出了呼声？发出了什么呼声？为什么发 出呼声？向谁发出呼声？这一系列的疑问，学生急于去解决， 学习的兴趣也很高涨，课堂效果很好。人的注意力是有周期 性的强弱变化的，作为教师要针对学生这一心理特点并结合 所讲内容，巧设疑难，只有这样才能促进学生认识上的冲突， 激活学生的问题意识，为下一步的质疑奠定基础。

2.强化质疑的质量 首先教师要放权于学生，把质疑的 主动权交给学生，使课堂单边活动向双边活动转变；
其次倡 导学生先思后问。学生只有经过思考，才能有所问并有所得，那种未经思考，动辄就问的不良习惯应予以改正，另外对于 那些不善发问，羞于发问，不懂装懂的情况，教师要鼓励他 们勇于、善于发问，这样才能激发学生学习兴趣，诱导其主 动提问，从而培养学生良好的思维品质；
再次，加强质疑方 法的指导。针对疑点的内容从思考方法上进行指导：引导分 析、综合指导、启发联想。要将学生的思维引到疑点的所在 并简单提示。教师授之以法，才能使学生终生受益。

3.明确质疑的归宿 就教学全过程而言，教师的设疑， 学生的生疑以及使他们如何质疑都不是其目的。释疑求惑并 由此获得自觉学习的习惯和能力才是学生的归宿。学生明确 了解疑思路，掌握了科学的思维方法，学生边学习边思考， 边思考边生疑，自我设疑、析疑，又彼此质疑辩疑。在学习 思辨过程中有的疑点在自我析疑中解决，未解决的反馈于教 师，教师要将问题，归类、分析，弄清疑点所在，抓住问题 的实质，以疑答疑。

三、教师要尊重呵护孩子的灵性 美国思想家拉尔夫多·埃墨森说：“教育成功的秘密在 于尊重学生。”由于学生对表现客观事物的认识和态度与成 年人有不同的特殊方式，他们在看待问题时有一种胆大脱俗 的创造精神，对同一问题往往有其独到的见解。因此教师在教学中要呵护学生的灵性，大力培养学生的求异思维，发散 思维。当前的语文教学“新”“异”的东西太少，所谓的“标 准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发，作为教师应鼓 励学生独立思考，不人云亦云，鼓励学生畅所欲言，各抒己 见，让学生能从各个角度、多层次、多方面思考，让其大胆 想象、创新，提出问题，让学生有表达自由，思想自由。