立足课堂创设儿童言语生长的场以《匆匆》的教学为例:非言语课堂互动

立足课堂创设儿童言语生长的场以《匆匆》的教学为例

在课堂教学中，要立足文本、立足儿童，通过读中探究、读 中练写和读中赏析等途径，提升儿童的语言感悟能力、表达 能力，有效地促进学生的言语生长,提高课堂教学实效。

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-067 儿童生长的课堂，是基于儿童思维发展、能力提升、情 感升华的课堂；
儿童生长的课堂，是言语和生命共同生长的 “场”。作为语文教师，应立足文本、立足儿童，珍视儿童 的言语特点，努力营造积极的言语氛围,创造智慧言语生长 的“场”,让儿童在课堂上实现言语生命的同生共长。

一、读中探究，提升言语感悟能力 语言的感悟能力是对语言文字正确、敏锐、丰富的感受 力，它在诸多语言能力中起着至关重要的作用。有了感悟能 力，学生就能把学过的优美语句内化为自己的语言，积累和 丰富自己的语言，能准确、深刻地理解文章的内容，提高语 言的表达能力。而朗读是培养学生语言感悟能力最重要、最 有效的方法和途径。在教学《匆匆》一文时，我引导学生三 读文本：
1.读近文本悟其意：初读时，我引导学生：读一读课文， 想一想课文主要写了什么；
想想课文中又有哪些地方让你感受了时间流逝的匆匆。

如此一来，领着学生在文本中走了个来回，让他们感悟 语言文字、感悟文本内涵，从而提升他们的言语感悟能力。

二、读中练笔，提升言语表达能力 语文是一门以言语为核心的综合性课程，致力于培养学 生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文素养的 集中体现、终极结果乃是学生的言语表达。叶圣陶先生说：
“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写、写中有读、 以读带写、以写促读，在读写结合中学生的言语能力才会逐 渐提高。

三、读中赏析，提升言语积累能力 语文新课程标准多次提及“语言积累”这个问题。可见， 积累对学好语文的重要性。语文学习是一个长期的积累过程， 只有“厚积”，才能“薄发”。注重语言积累能力的培养是 促进学生语文素养形成与发展的重要途径。

教学中，我引导学生将《匆匆》这篇经典散文整体地读、 反复地读，熟读成诵，感悟文本结构、触摸文本情感、领悟 并积累文本语言。

正如王崧舟老师所言：“语言形式是更高层面的语言内 容。”对于这样别具一格的言语形式，我以诵读的方式带领 学生“走进去”“走出来”。学生在一遍遍的诵读中，尽情 享受由这种别样的言语形式带来的起伏跌宕的节奏美，领略 语言中蕴藏的真正内涵；
在一遍遍的诵读中，抽象的言语形式变成了形象的言语图式，根植在学生的心中。

阅读过程就是学生感悟语言、想象体验、领悟情感、积 累语言的过程。这几方面穿插交融、相互渗透、相互依存。

只有让学生在“有情有形”的课堂言语生长“场”中，延展 拓宽思维的广度和深度，并实践和发展言语运用能力，才能 全面提高学生的语文素养。立足课堂阵地，立足儿童本位， 创设儿童言语生长的“场”，我们就能听到了儿童生命拔节 的声音。