【趣昧游戏在幼儿园教育中的实践探新】探星幼儿园

趣昧游戏在幼儿园教育中的实践探新

因此，幼儿园教师可以试着将区域活动的环境变得更富趣味性，更符合幼儿的年 龄与兴趣特点，尽量创设生活化的游戏情境，从而激发幼儿主动参与、动手操作 的意识，并引导其在“玩”的过程中建立自我发展的意识与能力，进而实现其全方 位素养与能力的方面发展。

例如，教师可以设计“小汽车钻山洞”的游戏，事先准备一些方便幼儿 穿脱的五颜六色的大裤子，首先让孩子先看看“山洞”里有什么，然后开始山洞， 小火车一下钻进去，然后又一辆小火车钻进山洞……最后，小火车到站了，大家 需要出去走走了！其中，教师可以在“山洞”里或外边定点放一些小礼物，引导幼 儿去发掘、去探索。这样，孩子在边玩边做中完成了穿裤子的任务。

再比如，利用幼儿喜欢玩水、玩泡泡的特点，教师可以在引导幼儿洗 手之时，一边唱儿歌—边变个小魔术:水里冲一冲小手，肥皂手心搓一搓，手背 搓一搓，指缝搓一搓，变出很多小泡泡，泡泡被水冲走，我的小手干净了！这样， 在观看“魔术”后，孩子也会产生尝试的愿望，从而在游戏中学会洗手的正确方法 和肥皂的用途。只有产生了兴趣，孩子才能用全副精神去做事，“学”和“乐”是不可分 割的。孩子的天性就是喜欢游戏，在有趣的游戏活动中，才能依照一定的规则与 要求，形成良好的行为，实现意识与能力的发展。

二、在集体活动中融入趣味游戏化教学 幼儿年龄较小，学习与生活还大都停留在感官层面。因此，幼儿园教 学应立足于幼儿的实际特点，利用声像具体的方式，加人趣味性的元素进行教学。

比如，教师可以创设“逛公园”这一集体活动，将公园情景导人教学活动之中，以 “玩”贯穿整个活动，并始终贯彻趣味游戏体现的方式，如以拍照来启发孩子的心 情、表情、动作等,加以音乐来展现情境、练习节奏；
以碰碰车、骑木马等活动 来激发孩子的兴趣，并让同伴来影响同伴，在教师的引导下，促使幼儿在一种宽 松、活跃的氛围中获得兴趣与感官的体验，并促使其在学中玩、玩中学，在快乐 中获得发展。

三、创设游戏化的环境，潜移默化促使幼儿成长 环境对幼儿的成长与发展发挥了十分重要的作用，良好的教育环境能 够帮助幼儿积累生活经验，培养其创造性思维并实现发展。因此，游戏化环境的 创设，能够为幼儿提供更为轻松、自由的学习与成长氛围，从而潜移默化地影响 幼儿的发展，从而实现教育的有效性。

例如，教师可以创设“我爱我家”主题游戏钚境，让幼儿想象如杲自己 是爸爸、妈妈或者孩子，可以通过自己的作品呈现“我家的故事”,如我家的新房 子、我们的社区等等，并根据主题、季节等变化，不断增添新的内容，让孩子与 环境真正融合，并在欣赏、讲述自己的作品时洋溢自豪与幸福，促使环境与孩子 良好的交流与互动。此外，教师也可以将教室的墙面作为给孩子创造的一个平台，让孩子 赋予其以生命的活力，比如春天就可以引导她们将墙面布置成春天的场景，制作 春天的花草树木，并随着季节的变化而不断变化为菊花、梅花等，在墙上拼一拼、 连一连互相评论等，促使幼儿思维的创造性发展，同时将幼儿园变成真正的儿童 乐园。

四、以幼儿为主,创设趣味性游戏 幼儿正处于身心发展的特殊阶段，而游戏又是提高幼儿教学质量的一 个重要手段，因此，教师应坚持以幼儿为主，以幼儿的特点与需要为主，创设趣 味性的游戏。

例如，童谣《拔萝卜》可以有效促进幼儿合作意识的形成，那么教师 就可以在引导幼儿游戏的同时，加入一些“造句”练习，拔一个萝卜，说一句话, 鼓励孩子踊跃发言，大胆发言，发挥其形象力与创造力，同时有效锻炼其语言组 织能力，让幼儿在轻松的氛围和无意识的状态中，受到教育的影响。

此外，游戏设计中，材料及材料的投放形式中，也应以天然的和半成 品的材料为主。有些游戏还可以采取混龄游戏进行，坚持以幼儿为主体，努力发 掘游戏对幼儿发展的独特的教育价值，引导与拓展幼儿在游戏中的经验构建，有 效实现游戏与教学活动的有效整合，从而促使孩子在游戏中释放自己、展现自己， 充分运用游戏辅助其各项学习活动的进行，促使其走向更健康、健全的人格发展 方向。

总而言之，游戏化教学是幼儿园课程实施的重要途径。而趣味性游戏 教学的有效运用，可以有效激发孩子的兴趣与热情，促使其更加积极、主动地参 与，发挥其主动性与创造性，培养其社会交往、合作等多种能力的发展。趣味游 戏与教学的有机结合，正好符合幼儿的年龄与发展特点，能够有效促进幼儿的成 长与发展。幼儿园教育中，将教育和游戏二者有机融合,发挥合力作用，真正发挥趣味游戏这个幼儿园日常教学活动的基本形式，让幼儿在玩中学、学中玩,有 效促进幼儿的心智发展，实现全面能力与素质的综合提升。

孙艳丽(山东省威海市高技术产业开发区钦村小学264200)