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【四位一体远程教育模式】四位一体模式

来源:年终 时间:2019-11-15 08:14:21 点击:

四位一体远程教育模式

四位一体远程教育模式 一、“四位一体”教学模式概述 1.“四位一体”教学模式关键词的解释 本结构模式中,运用了“导”、“助”、“督”、“促” 四字,汉语词典对其四字的解释是:“导”,有领导、引导、 指导、传导、辅导之意,我们取引导、指导和辅导解释;
“助” 是帮助、协助、互助之意,我们取帮助、互助的解释;
“督”, 有监督、监管、督促、督学、督导之意,我们取督学、督导、 督促的解释;
“促”,是督促、促进、催促之意,我们取督 促、促进的解释,因为“督”、“促”都具有监督促进作用, 所以我们取“督促”一词。

2.“四位一体”教学模式各部的基本关系和主要功能 “四位一体”教学模式的各部是一个有机的整体,它们 围绕“学生自主学习”的核心充分发挥各自功能。(1)以 学生自主学习为核心――体现了学生的主体地位。自主学习 的基本含义是:学生借助于一定的指导和支持,发挥自己的 主观能动性,以自身的知识储备为基础,利用一切可利用的 时间和学习资源,构建专业知识体系,提高自身综合素质。

要达到较好的自学效果,主要决定因素是:学习目标设计规 划、学习方法的研究、学习时间的规划、学习资源的数量和 质量、能否利用好学校的支持服务,等等。自学的具体要求, 一是要有端正的学习态度,掌握正确的学习方法;
二是认真 自学文字、网络、电子等学习资源;
三是积极参加实践学习,巩固专业知识,达到学以致用的目的。学生的主体地位表现 在强大的“主动功能”的发挥水平。(2)以教师导学为前 提――体现了教师的主导作用。在以学生自主学习为核心的 准永久性分离的教学活动中,教师导学的基本含义是:传授 学习方法,引导学习过程,实施素质能力的思想教育,启发 学生思维方向,解决学生自学过程中的实际问题。重点在于 学习目标的引导,集中辅导与个别帮助等内容。教师主导作 用表现了教师的“引导功能”作用效果。(3)以助学为基 础――通过教师的人力资源和教育技术的信息化、网络化的 校园环境,对学生的自主学习进行帮助。体现了学校的教师 和多种媒体教学资源、交互手段对学生自主学习的帮助作用。

基本含义是:将教师、学习资源、学习媒体、学习技术等各 种要素整合成为学生自主学习提供帮助的支持服务系统,供 学生利用。助学作用表现了学校的“信息功能”运用水平。

(4)以督促学习为动力――突出了学习过程检查、成绩考 核与教学评估的督促动力手段,体现出确保教学质量的监控 作用。基本含义是:学习内容的考核、学习情况考核和辅导 教学质量评估等监控内容,动力作用表现了学校“监测功能” 的运用效果。“四位一体”是一个互动的模式,主体地位的 “主动功能”是在“引导功能”“信息功能”和“监控功能” 共同扶持下的有机结合体,基本模式如图1。

二、“四位一体”自学辅导互动教学模式的理论依据 (一)主体性教育理论主体性教育理论有两层含义,一是指教育自身具有主体 地位,二是指教育所培养的人具有主体性价格。主体性主要 体现在人作为主体的能动性,作为活动主体的创造性和作为 活动主体的自主性。远程教育的主要对象是成人的学历教育 和继续教育,作为成人,生理和心理都已成熟,人生观和世 界观都已稳定,这决定了他们参与远程教育的目的性,这也 正是他们学习的动力。

(二)教师主导性教育理论 教师是教学的设计者、组织者,是教学过程的灵魂,是 实施个性化教学的关键,是学生建构知识意义的帮助者和促 进者。在远程教育条件下,教师的主导作用体现在“以学生 自主学习为核心”的准永久性分离双边活动的过程中,向学 生传授学习方法和素质能力的思想教育过程。教师是教学活 动中的引导者,居主导地位。与传统教育不同的是,远程教 育的教师不单纯是引导学生学习和掌握专业基本知识,更应 根据当前经济发展情况(以当地经济发展为主)与本专业的 实际,分析归纳本专业的职业要素,把多媒体教材的相关知 识内容合理地组织整合起来,以实用、有效为原则进行有选 择的辅导教学。

(三)建构主义学习理论 建构主义学家认为,知识无法通过教学直接灌输给学习 者,学习不是简单的信息输入,储存和提取的过程,也不是 简单的信息累加,而是学生主动参与整个学习过程,根据先前的经验,与他人协商、会话、沟通,在交互质疑的过程中 建构知识的意义。学生要充分发挥主观能动作用,成为知识 的主动建构者,要积极探索新的学习方法和知识认知加工策 略,形成适合自身学习的学习模式和心理模式。

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