[高中生物课堂教学有效性研究] 课堂教学有效性研究范围

高中生物课堂教学有效性研究

当前我国高中生物课堂教学随着新课程改革进程的不 断推进取得了明显的成绩。学生在课堂中的积极性和求知欲 明显加强。但是传统的教学模式对课堂教学的有效性还存在 一些影响，例如对生物课的不重视现象还大量存在。对生物 这门的课程的兴趣不足仍然是影响教学有效性的最大不利 因素。生物课是一门实验性较强的学科，这种特性本应是吸 引学生注意力和学习兴趣的优势因素，但是生物课却越来越 像枯燥的理化学科靠近。教育教学工作不能激发学生的学习 兴趣对任何一门课程来说都是重大失误。我国正处于经济社 会转型时期，对各种人才的需求状况发生了很大的变化。如 果说以往对人才数量的需求不能得到满足的话，那么现在经 过十几年的发展，对人才的需求已经由数量上的需求变为质 量上的需求。而在教学中提升学生积极性，增强课堂教学的 有效性等方面就是提升教育教学质量的关键所在。这在生物 课的课堂教学中尤其重要。一、当前困扰生物课堂教学的几大问题 首先是学习动力不足，学生始终难以提起对生物课程的 学习热情。首先从学生角度来说。生物课是一门必修课程， 在高考中占有很大的比例，为此学生处于提升学习成绩的需 要不得不学习生物知识，但遗憾的是这是他们大多数人的唯 一动力。在学习中浮躁、厌烦情绪始终困扰着他们的学习。

学习无动力或动力不足成为影响他们学习生物课程的一大 障碍。从教育学理论角度讲，学习动机分内在动机和外在动 机，内在动机具有一定的持久性，它是通过对学生心灵和思 想的影响才能达到的高深境界。学生一旦获得了这种内在动 力，将会废寝忘食，不遗余力的自觉完成设定的目标。外在 动机具有短暂性，它是由于一些外在条件的刺激而产生的学 习者对学习目标的努力。例如成绩、奖状等激励条件。学习 者和教育者应当深刻领会这两种动机的内在机理，才能更好 的调整和完善自身的教学和学习。内在动机与外在动机应当 相辅相成，相互结合共同作用于学习过程当中。当前我们的 教育最明显的一个特征便是理论性加强而实践性不足，学生 虽然学到了理论知识，但是对于这些知识如何应用，如何在 实践中验证这些理论知识却是很多学科的教学中所达不到 的。例如在高中生物课的教学中设计很多实验，同时书本中 也有很多结论性的知识。这些结论性的知识应该引导学生通 过做实验自己得出结论。这样方能加强学生对知识的理解， 同时也能增强学习过程中的趣味性。但是这些实验往往在教学中不被重视，究其原因就是这些实验在高考中不考。无论 是教师的教学还是学生的学习都以考试大纲为风向标，忽视 了学习这项活动的客观规律。这必然会对学生产生不良影响。

二、传统教学模式中的几个不足之处 1.教学不以学生为中心。在传统教学模式中教学环节以 教师为中心，学生要围绕教师的要求来安排自己的学习。在 现代教育学理论中这种观念是不正确的。教学中应当突出学 生的主体地位，应当根据学生的情况因材施教。而传统教学 模式恰恰相反，学生要紧随教师的步伐和节奏，教师在课堂 上教什么学生就要学什么。教师如何理解知识点，就要求学 生也要和自己一样去理解知识。这样一旦有的学生学习能力 和自觉性较强，就要慢下脚步来等老师讲。而如果学生跟不 上教师的节奏也得不到及时有效的辅导。这对学生的学习来 说极为不利。

2.忽视学生学习过程中的教学与辅导。忽视学习的过程 仅重视学习的结果是传统教学模式中的一大弊端。有的教师 在教学中，内容和教法都比较简单，通常都是在讲一遍理论 知识之后就进行大量的习题训练。将一种理论变为不同形式 的题目，从不同侧面考察学生对理论知识的记忆与理解。这 种教学模式虽然强化了学生对知识的记忆和印象。但是他们 并没有理解其中的道理，根本无法触动他们对知识本来面貌 的了解。这样的做法视为舍本逐末之举。

3.在调动学生积极性和主动性方面明显不足。传统的教学模式带给学生的知识一个枯燥的、乏味的课堂。这不但吸 引不了学生的注意力，而且还在培养学生的主动性方面存在 很大弊端。学生不能在学习中形成一个自觉自主学习的好习 惯。这甚至对学生在其他课程中的学习也会造成很大的不利 影响。

三、提升生物课堂教学有效性的对策 1.编写学案。提升生物课课堂教学有效性的关键在于教 师。在新的课程开始之前，教师应当根据课程教学目标对教 材进行深入解析。结合教材，联系高考大纲，对于学生掌握 这些教材知识所应具备的认识能力和理解能力列出具体可 行的方案。设计学案过程中应当注重突出科学性和严谨性。

学案应当结合学生的普遍特点。同时还应对需个别辅导的学 生制作详细的学案。对于重点理论知识应当结合实践和实验 等其他辅助措施加强对教学工作的统筹。

2.培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是提升生 物课堂教学有效性的重要途径。学生能够在课前自觉了解和 学习教材内容和重点理论知识，他们能够根据自己对知识掌 握的情况在课上有所重点和选择的听讲。这样他们的学习将 根据针对性和效率。培养学生的自主学习能力不是放任自流， 任由学生随意发挥。而是在教师的指导下，对学生自学的范 围和所达到的目标作出大致性的安排。而且在这一过程中教 师应当随时关注学生的进展情况，及时解答他们的疑问。

3.解疑精讲。这一环节对于提升课堂教学有效性非常关键，学生在自学环节中难免会遇到一些自己不能解决的问题。

这个时候教师若对这些疑难问题及时恰当的解决掉，会进一 步发扬学生自主学习的良好习惯。而且传统教学模式下教师 无法估计每一个学生的学习进展情况。借助解疑精讲环节， 教师能够对每个学生的不同疑问给予彻底的解答。是弥补课 堂教学不足的重要举措。

四、课堂上让学生做好动手做实验 生物是一门以实验为基础的学科，现在生物的发展是靠 实验证实生物观点的存在的。然而，从现在的教育情况分析， 多数课堂上对实验部分的知识都是从理论上完成，并没有将 实验落到实处。于是生物实验在实践教学中没有引起足够重 视。随着高考试题中实验试题的出现，不得不让学生把理论 与实际结合起来，更好地理解实验部分的知识，加之学生在 实验中可以培养学生的动手能力。在实际教学中，受应该教 育的影响，教师还是重视知识的传授而忽视能力培养，重视 理论的讲解而忽视实验的价值所在，从而学生对实验部分的 知识掌握不好，在高考中就出现失误。从近年的一些中学生 在与其他国家学生的活动可以看出中国学生的动手能力和 实验能力都是很差的。如在国际中学生奥林匹克大赛，我国 学生虽然取得非常的成绩，但实验成绩差于理论成绩，与其 他国家中学生有明显差距。前些年，国家教委在《学生实验 动手能力的调查》中指出，许多学生理化生实验能力不强， 且某些学生的实验设备非常好，学生的升学率高，但学生动手能力是不强的，可见实验教学仍是一个相当薄弱的环节。

在提倡素质教育的当今，加强实验教学，提高学生的动手能 力已是当务之急。例如，教师在教学“微生物的培养”一节 的知识时，可能通过学生做大肠杆菌的实验让学生培养微生 物，然后在显微镜下观看。这样学生不仅可以对微生物知识 有更好的理解，而且有利于激发学生对生物的学习兴趣和培 养学生动手能力。

五、绘画教学法的有效运用 在生物教材中往往大量呈现各种生物图解，在试题中图 形题也是一个十分重要的题型，如何帮助学生更好地理解和 辨析生物图解，提高辨图的解题能力，是每位教师在教学中 必须突破的瓶颈。如在教学高中生物《细胞的分裂》一节时， 我们利用光合作用和有丝分裂的过程，进行绘图，这对调动 学生的积极性是有一定效果的，且让知识直观些，并给学生 留下深刻印象。其实这种教学方法，就是我们平时所说的绘 图教学法，大概思路是：教师引导学生阅读材料―了解相关 知识―绘制图形。在教学中，师生一起绘制出来的生物图形， 很好地降低了知识难度。因此，在高中生物教学中，我尝试 在信息技术的帮助下，让学生根据知识要点自主地构建图形， 先由概念文段演变为图形，再把图形由浅变深，由深结合多 个知识点而变广，这样经过一步步的拓展，使学生通过图形 建构把所学知识点联系和贯通起来，构建出属于自己的知识 网络系统，加深学生对生物图解的理解，提高学生辨图和解答图形题的能力。

六、课堂教学和生活联系激发学生好奇心 近年来，高考生物试题考现实生活中的问题，是今天考 题的一个特点，从而看出学生只是理论的书本知识是不够的， 因为考查学生学以致用的能力是今天考查的热点。所以要学 好生物这门学科，教师在课堂上就要让课本知识与生活联系 起来，同时培养学生的综合分析能力及对生物知识的运用能 力。其实在平时学习中，我们可联系生活实际，提出一些相 关生物学研究课题，以求在解决实际问题的过程中接近真正 的科学探究，从中体会科学家是如何困惑于问题、如何假设 问题的答案、如何考虑从什么途径解决问题，以此渐渐地形 成探究的态度和思维的品质，习得探究的方法与技能。

参考文献 ［1］ 张亚梅.培养学生的生物阅读习惯，提高学生的 自学能力［J］新课程（教师）. 2010（06） ［2］ 高慎英.“有效教学”的理想［J］. 课程.教材. 教法. 2005（08）