【试析新课标下的小学语文读写结合教学策略】浅谈新课标下小学数学教学策略

试析新课标下的小学语文读写结合教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）03B-0023-01 小学阶段正是培养学生阅读能力的启蒙阶段，在教学中， 教师往往通过阅读与写作相结合的方法提升学生的语文综 合能力。但是，仍有很多小学生在读写结合的训练过程中把 握不住重点。在阅读方面，小学生往往活泼爱动，缺乏阅读 兴趣，并因为游戏导致阅读时间减少，或者阅读能力不足， 从而不得要领，难以形成良好的阅读体验；
在写作方面，很 多学生不会逐渐形成知识库和素材库，从而导致语言表达能 力的缺乏，或者在写作时空洞无物，没有体现出情感。总之， 小学生的自主学习能力相对较差，因此，教师在读写结合的 教学过程中应善于发现问题，总结教学策略，进而引导学生 读写能力综合进步。一、从教材出发，发散性引导 小学生的阅读能力和写作水平不高。因此，教师应当从 教材出发，并进行发散式的引导，循序渐进地培养学生的读 写能力。新课标下，语文教材中的很多文章具有很强的可读 性，同时对学生的写作能力也有一定的指导。一方面，教师 在引导学生进入新课时，可以带动学生对课文进行大声朗诵， 并在阅读结束后，由学生找出课文中的句子，这样，不仅使 学生有了阅读的目的，也能让教师善于把握学生的关注点， 从而进行有针对性的教育。另一方面，教师在课文学习结束 后，寻找与课文接近的文章，或者与课文中某些片段的表达 方式相近的语句，使学生进行比较阅读，进而引导学生进行 仿照练习，既可以使学生从对比中进行学习，又可以将类似 的表达方式进行巩固练习，从而化为己用，实现写作素材的 积累。

例如，在学习《观潮》一课时，教师可以带领学生进行 阅读，并将其中修辞手法利用较多的“那条白线……”一段 进行反复阅读，使学生加以体会，继而找出与此相似的美文 片段，使学生感受其中的修辞手法，并引领他们自己造句， 形成写作手法的积累。二、以情感带动，加深学生印象 在培养学生的读写能力时，很多教师往往只注重阅读量 的积累，或写作方法的提升，而忽略了情感的教学，这就导 致学生在阅读过程中难以与文中的人物产生共鸣，不能对文 义进行准确体会，也导致学生在进行作文练习时，只注重相 对华丽的语言，而忽略了自己情感的抒发和融入，从而使表 达的内容空洞无物。因此，在教学中，教师一方面应当循循 善诱，激发学生与课文中人物的情感共鸣，使学生对其中的 情感表达方式等产生深刻的印象，进而形成日后自己写作过 程中情感表达的手法，提升阅读时对文章情感的把握能力；

另一方面，教师应以自身的情感带动学生的情感，这样不仅 能够使学生与教师之间的关系更加契合，还能使学生增加对 教师的信任，自然也就能够提高对语文的学习兴趣。

三、运用摘录，边读边写边积累 现在的小学语文学习过程中，大多数教师会留给学生一 定的自由阅读时间，但是，很多学生在自由阅读的过程中往 往只对书本上的图画感兴趣，对其中的内容只是草草掠过， 过后很快就没有印象，起不到阅读的效果。引导学生在阅读 过程中进行摘录，能够培养良好的阅读习惯，同时让学生边 读边写在加深学生印象的同时，也实现了对作文素材、表达方式等多方面的积累。在培养学生摘录的习惯时，一方面， 教师应当加以适时引导，使学生在摘录的同时，进行一定的 思考或者联想，从而使学生加深阅读的印象，对所读内容进 一步理解；
另一方面，教师应当鼓励学生在进行课外阅读时 进行摘录，帮助形成良好的习惯，并对其中相近的表达手法 等进行对比和学习，使摘录笔记充分发挥效能。

四、善用互联网 信息时代的高速发展使网络在教学过程中具有越来越 广泛的应用，网络上的信息量较大。因此，教师可以利用互 联网引导学生读写能力的培养，并对其进行评价，从而使学 生的读写能力得到提高。首先，互联网上的教学资源丰富， 课文都可以找到电子版，教师可以对其加以利用，例如，将 电子教材发送给学生，使其在家里对课文进行朗诵等等。其 次，教师可以利用互联网培养学生的写作能力。可以在引导 学生进行文章写作的同时，插入图像或者声音等，进而培养 写作兴趣和写作能力。再次，教师可以通过互联网对学生的 学习成果及时进行评价，即使在家里，学生也可以感受到教 师的鼓励，并及时解决学生在学习过程中的问题。

WWw.dYLW.nEt 五、结束语综上所述，在新课标的大环境下，教师应当对学生的读 写能力进行训练，并善于利用多种资源，从教材出发，采取 多种途径，使学生读与写的能力相互促进，提高语文读写素 养。

参考文献：
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 教学与管理，2014，（17）.