创设问题库有效提高学生的科学素养:如何提高学生的科学素养

创设问题库有效提高学生的科学素养

在此基础下，我从教学实际出发，为学生提供一个可见 的操作性较强的平台“问题库”，以有效提高学生的科学素 养。

我的具体做法是：
1、创设适合本校各年级学生的“问题库”，以直观的 形式展现在科学教室。

2、教师通过课堂教学，鼓励学生养成爱提问的习惯。

3、成立“问题库”管理小组，由学生自主策划如何操 作“问题库”，使它成为同学们乐于在任何时间以任何形式 提问和解决问题的平台。

4、教师在科学课的教学中，营造民主的学习氛围，让 学生敢于提问；
创设丰富的提问情境，让学生有问可提；
教 给正确的提问方法，让学生善于提问。

5、师生互动、生生互动，及时实施激励机制与完善评 价体系，推进“问题库”的发展。

6、适时进行阶段小结：哪些同学在“问题库”提出了 问题；
哪些同学提出了有价值的问题；
哪些同学在“问题库”解决了问题；
解决了哪些问题；
运用了哪些方法来解决问 题；
还有哪些问题没有解决；
没有解决的问题中哪些是有价 值的问题；
“问题库”产生了哪些专题研究课题；
哪些同学 进行了专题研究，研究的过程是怎样的。。。。。。

通过将近一个学期的实践与摸索，这些方法和措施与常 规教学能有效结合，切实提高了学生的科学素养：
1、 学生的问题意识和提问题的能力增强了。

比如在课堂上，当师生交流中提到黑人的肌肉比白 人肌肉的密度大，在游泳项目中缺乏优势时，孩子们不是仅 被动的接受这个知识，马上就问到“肌肉结构都有哪些不一 样？”“那是不是所有皮肤较黑的人肌肉密度都要比皮肤白 的人大？”“黑人擅长什么项目？”“有没有黑人也能在世 界游泳项目中获奖？”比如我将一只蝾螈养在瓶子里放在讲 台上，孩子们立即围了上来：“这是什么？”“张老师你从 哪里得到的？”“它吃什么东西？”“它属于哪一类动物？” “它有毒吗？”怎样提问题也是一种能力，最初孩子们提出 的问题当中有很多是相对价值较低的，比如所有人都无法回 答或所有人都能轻松回答的问题，甚至问题本身有错误，比 如有一个孩子就曾经问过：“为什么无花果不能开花？”通 过一段时间的问题训练，孩子们提问的能力也增强了，会提 出一些比较有价值的问题。

2、 由“问题库”这个平台发现研究课题，组成实 践活动小组或实验小组开展课外活动，能有效提高孩子们的探究能力。

比如当教学中提到“限塑令”的时候，五年级有几位同 学在“问题库”贴出了一些关于“限塑令”的问题：到底什 么是“限塑令”？从什么时候开始实行？为什么要颁布“限 塑令”？“限塑令”实行到今天，在长沙达到了怎样的效果？ 在其他城市呢？其他国家有没有“限塑令”？为什么有些商 店的塑料包装袋要有偿购买，有些商店却可以免费提供塑料 包装袋？．．．．．． 在这些问题中，有一些孩子们很容易就得到了答案。通 过网查，他们知道了因为白色污染造成的严重后果将不堪设 想，很多国家都在积极行动，采取措施限塑。2008年1月8日， 中华人民共和国国务院办公厅颁发了一份《关于限制生产销 售使用塑料购物袋的通知》，从2008年6月1日起，在全国范 围内禁止生产、销售、使用超薄塑料购物袋，在所有超市、 商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制 度，一律不得免费提供塑料购物袋。

但是“限塑令”实行到今天，到底达到了怎样的效果呢？ 同学们认为有的商家还在免费提供塑料包装袋，有些人还在 使用超薄型塑料袋，如果效果不理想，是哪些因素造成的 呢？怎样才能更积极的促进“限塑令”的有效实行？邓点、 郑浪朗等同学组成了一个问题研究小组。用采访、观察、统 计、问卷调查、实地考察等方法来展开研究。经过近两个星 期的探索活动，他们收集整理了大量的资料与数据，形成了自己的结论与思考，并写出科学小论文。

通过对长沙市“限塑令”实施效果的探究活动，孩 子们的观察能力、分析思维能力、创新能力、合作能力和社 会交往能力都得到了提高，并在过程中获得很多感受。

3、由“问题库”组织专题活动，在活动过程中培养 学生的创新能力。

在教学《探索月球的奥秘》一课后，学生提出了很 多关于月球的想要了解的问题，因为这些问题的量很大，我 帮助并鼓励孩子们自己想办法找到问题的答案，并组织了一 个《月球知识卡》的设计和评比活动。在这次活动中，孩子 们的创造力得到充分的发挥，设计出很多优秀的有个性的作 品，无不闪耀着智慧的光芒。

4、由问题库激发自主设计小制作的欲望，甚至产生 小发明作品。比如在课堂上制作“转动的牛顿盘”之后，很 多同学边玩边提出了新的问题：“如果改变色盘上色彩的分 配比例会怎样？”“如果是黑白图案会怎样？”“如果色盘 是其它形状会怎样？”在我的鼓励下，同学们自主设计了与 教材中不一样的转盘，各种颜色、各种形状，有一位同学居 然能把他的异形盘拉出奇怪的叫声。比如在演示实验“反冲 小瓶”的时候，有的同学提出“能不能想办法让反冲小瓶转 得更久更灵活？”于是启发他想办法利用四驱车的升级配件 滚珠轴承来固定吊绳，做成一个“升级版的反冲小瓶”。比 如在课堂上制作“土火箭”之后，有两位同学利用自己废弃的羽毛球拍做成了射程更远的“球拍火箭”…… “我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底 追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦的名言。英国 科学家波普尔也说过：科学的第一特征是“它始于问题”， “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深 化的问题，越来越能启发新问题的问题”。一部科学发展史， 就是对奥秘的探索与对问题解决的历史。由此可见，培养学 生的问题意识和能力应该是提高学生科学素养的突破口。

“问题库”的创设不仅具有充分的理论依据，其最大的 特点是可操作性很强。实践证明，它是一个教师和学生都有 所作为的平台，能有效促进学生具有敏锐的问题意识，善于 发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题。总而言之，“问 题库”的创设，能有效提高学生的科学素养。问题无处不在， 学生的科学素养得到有效的提高；
教研无时不有，教师的教 学能力得到长足的发展。