二、精心设计问题情境,引导学生主动探索 苏霍姆林斯基还指出:每个人的心灵深处,都希望自己 能成为一个探索者、发现者和创造者,这种需要在儿童阶段 表现得尤为强烈。教师需要在认真钻研教材,掌握基本内容 的基础上,针对不同学生的认知水平,提出一些挑战性很强 的问题,以此来调动学生的兴趣,引导他们积极思考,产生 极强的求知欲望。问题情境的创设主要通过一些高质量的问 题来诱发学生的思维活动,通过问题主线来调控课堂,使学 生的主体性充分发挥出来,积极主动地开展探究学习。以《富 饶的西沙群岛》这篇课文为例,在进行课文导入时,可以先 让学生说说看到题目后产生的疑问:西沙群岛指的是哪里? “富饶”的含义是什么?为什么说西沙群岛富饶?它的哪些 东西富饶?他们提出的这些问题实际上就是课文的基本内 容,教师只需要进行适当的引导和点拨,就能使学生轻松地 感受到课文的内容。很明显,如果在学习这部分内容时,主 要以教师的讲解为主,学生的学习就变成了单纯的被动接受,而如果以学生的自主探究为主,学生就真正成为学习的主人, 学习效果会有显著的提升。
三、丰富教学实践活动,增强学生主人翁意识 只有主体意识的增强,才能激发学生的探究欲望,使学 生主动参与到学习活动中来。小组合作学习是培养学生主人 翁意识的有效途径,给学生提供自由探究的平台让学生展示 自己的才能远比教师直接讲授更加有效。学生通过参与实践 活动,亲身感受成功带来的喜悦,语文学习的乐趣皆来源于 此。在课堂教学以外,教师可以组织学生开展作文比赛、书 法比赛、辩论比赛、手抄报比赛、背诵比赛等一系列丰富的 实践活动,给学生提供一展身手的平台、创造竞争的条件, 使学生自发参与到教学活动中来。例如,笔者在班级中设立 了一个语文擂台:腾出一块墙壁,鼓励学生将自己的参赛作 品贴在墙壁上面,作品可以是古诗、作文或者周记,每周进 行一次评比,选出成绩优秀的学生,学期最后评选出得到优 秀次数最多的学生给予奖励。为了得到教师的认可和奖励, 学生们积极参与,踊跃表现,尽情地展现自己的才华,可谓 是“八仙过海,各显神通”。通过这些活动可以有效地将学 生的感官调动起来,激活思维,使课堂教学焕发新的生机与 活力,学生在思维碰撞中实现兴趣的提高,智慧的飞跃。总之,作为小学语文教师,要充分认识到语文教育的现 状,采用新课标教学理念,在实践教学中不断探索和研究, 创新课堂教学模式,寻找更多行之有效的教学途径,突出学 生的主体地位,激发学生的学习兴趣,真正构建起高效的小 学语文课堂。
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