区域教研_区域数学组团教研的实践与思考

区域数学组团教研的实践与思考

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2016）13-007-2 一、问题的提出 白云区实施新一轮的教育体制改革后，全区分7个片镇 教育指导中心（学片），对学校进行分区域管理。笔者所在 的教育指导中心管辖6个街道的38所小学，基于对本学片部 分小学的数学教学质量存在较大隐忧的思考，我通过调查、 访谈等渠道，对本学片小学数学教研的现状进行剖析：部分 民办小学师资不稳定导致师资培养缺乏系统性；
部分公办小 规模学校的数学教师跨级教学对教材的把握不准；
部分公办 小学教师编制紧张实行一二年级语文数学“包班”教师导致 学生数学基础薄弱；
优秀师资主要集中部分公办学校和优质 民办学校，这些学校校本教研、校本培训开展扎实、规范， 数学教学质量较优质稳定；
而质量薄弱学校的教师教研意识 薄弱，片教研活动参与率低，校本教研、校本培训未能很好 落实。良性循环和恶性循环是导致片内的学校数学教学质量差距悬殊的主要原因。为突破片内数学区域性教研的局限， 提升教研品质，促进学片内教学质量的均衡发展，笔者从整 合教学团队资源入手，策划学片内“龙头”数学科组与邻近 兄弟学校联校组团教研模式，开展一系列的实践与探索。

二、“组团”教研的实践与思考 1.试点“组团”，实践检验 对于学片内“组团教研”的实施，笔者作为区域教研的 核心领头人，立足本学片实际，根据学片数学科中心组长在 A小学的情况，先选取了以A小学为“龙头”科组与B小学、C 小学为“组团教研”的试点，由A小学的教研组长作组长， 负责教研的组织实施。学期初，由组长与联校教研的另几位 学校科组长一起根据组团的几所学校教学中遇到的共性问 题，研究确定“组团教研”的主题、形式，进行每月一次的 三校一体的联校教研。如第一次的“组团教研”，这几所学 校的数学科组在确定主题时，征集老师们的教学困惑，很多 老师提出：实施新课标后数学综合实践活动这一领域的课型 教学如何把握？需关注落实哪些数学素养？因此在首次试 点组团教研，确定“怎样上好小学数学综合与实践课”的主 题教研，以集体备课——课例展示——同课异构的思路进行。

三所学校在集中教研之前，根据每次教研的任务要求必须在 校内进行科组的教研。由于这个教研主题是新教材的难点， 很有研讨的意义，每一次的联校教研，老师们参与的热情都 很高，围绕主题探究谈教学困惑，谈教法学法新思路，谈设计亮点，谈改进意见，收到较好的预期效果。首次系列完整 “组团教研”的专题研讨的实践，笔者是全程参与，真正体 验了此种打破校际壁垒的教研模式给老师们带来的改变，不 仅让教师参与教研、投身教研，并且让老师们在浓郁的教研 氛围中享受教研！ 2.以点带面，培养“团长” 所谓团队，就是一个有口才的人对着一群有耳朵的人说 话！为了更好搭建本区域校与校之间的交流平台，发挥各校 优秀教师的辐射作用，笔者认为偌大的区域教研，让教研更 有针对性和实效性，需要组建更多的小团队，以小团队成就 大团队。为此，从培养“团长”做起。

以A小学为“龙头”科组与B小学、C小学的试点“组团 教研”初现成效，笔者把握契机，发挥本区域学科相对优质 的学校作用，从中选拔教学水平较高、教研组织能力较强的 学校数学科组长作为本区域后续全面开展组团教研的“团 长”。笔者在培养未来“团长”的策略安排上，主要安排他 们全程参与试点“组团教研”的教研，进行体验式培训。从 学期“组团教研”主题确定、教研方案的拟定、集中教研等 方面对“团长”进行引领，让未来“团长”对“组团教研” 操作流程和组织方式有一个感性认识。过程中集思广益，让 他们发表对此教研模式的意见和建议，促进“组团教研”方 式方法的完善。

3.合理“分组”，整合资源教师的专业素质需要更多的互动交流和研讨来提升，本 学片试点“组团教研”得到了有力验证，检验了开展数学组 团教研的可行性，笔者进而策划在学片内全面铺开此模式。

基于本学片管辖的38所小学的办学性质、办学规模、办学水 平存在较大差异和地域分布广的现状，笔者在构思区域学校 分组组团方面进行科学分析，将本区域学校分为9组，每组4 ～5所学校。每一组安排一个教研常规扎实的学校科组作为 “龙头”科组，该学校科组长为组长，出于从引领帮扶的角 度考虑学校分组：对于小规模学校数学教师每年级只有一位 老师，而且跨级教学，长期教研活动难以开展或流于形式的 情况，笔者则安排邻近规模较大，教学管理较好，教师队伍 建设较好，教研活动有一定质量的公办学校作“龙头”引领， 目的是搭建平台，让几所小规模学校的数学老师改变单打独 斗的教研格局，分享优质学校的教研资源，营造良好的研讨 氛围，促小规模学校形成良好的教研规范；
对于数学师资编 制紧缺存在一二年级语文数学“包班”几所的公办学校，安 排一所数学师资水平较好的学校作为“龙头”，以优质学校 各年级数学教师为引领，与包班的教师集体备课，研读教材， 课例研讨等，目的是帮助这些临时数学教师解决如何培养低 年级学生的数学素养的问题，为高年级数学学习打基础；
对 于外来务工子弟小学生源相对较差，师资不稳定的现状，安 排师资稳定、教研常规扎实的优质小区配套小学作为“龙头” 科组，目的是分享优质民办学校的教研资源，为薄弱民办学校作示范，帮助其建立形成良好的教研常规。

组团的几所学校还分别组建数学科联校教研Q群，利用 网络平台随时随地的自主教研，交流教研的难点热点问题， 群里的经验丰富的优秀老师在教学研讨中担起了解惑的重 要角色，几所学校校内的教学研究成果在群里建立起共享文 件库。此平台的搭建丰富了教学资源，促进教师相互启发， 共同进步。

4.科学评价，助力成长 发挥评价在教师发展中的导向和激励功能，是笔者在提 高区域教研品质必须要思考的重要问题。学校科组“组团”， 是笔者促进区域内学校科组建设、促进区域教学质量均衡发 展的实践探索。为了给此项工作注入源源不断的动力，笔者 在制定本学片优秀数学科组评比方案时，设想把“组团教研” 的成效作为科组评比的一项重要指标，设置“共同策划、共 享教学教研资源、共同发展”等评价内容，对“组团”的几 所学校的数学教学质量进行纵向的质量跟踪，以进步指标捆 绑评价这几所学校，按照“组团”的几所学校的进步幅度评 出片的一二三等奖，在科组评比中给予相应的加分。以评价 促进学片内学校建立校际教研共同体，使科组建设经验得到 推广，促进教研薄弱学校建立良性运行的校本教研、校本培 训常规，在科组建设中共同发展，促进教师的成长。

三、实施过程中预设问题与对策 在试点“组团教研”实践中，笔者发现怎样调动老师参加活动的积极性，可能需要进行思考；
老师们听课和评课的 目的性不强，不能抓住关键点和重点，设想在后续的听课中 设计好问题、要求，让老师带着任务听课、评课，让研讨落 到实处。

下一阶段的“组团教研”全面铺开，笔者觉得以上问题 具有一定的代表性，还会在其他组的实施过程中也会遇到， 另外还可能会出现部分学校不重视，没有督促老师按时参加。

因此在全面启动之前有必要进行动员会议，让学校行政层面 理解明确此项活动的目的意义，支持鼓励学校科组与兄弟学 校科组结盟提升。活动策划者在组织过程中非常重要，每学 期初，必须要组织各组长集中交流工作心得，结合各组收集 的教学困惑研究开展教研的主题，制定方案，力求让每次的 教研主题、活动组织能够真正帮助老师们的专业发展，激发 教师专业发展的内驱力，实现“要我教研”到“我要教研” 的突破。

[参考文献] [1]雷树福.教研活动概论[M].北京：北京大学出版社， 2009. [2]杨炎轩.从教研组到教师团队：组织结构理论的视角 [J].教育发展研究，2009（08）.中学课程辅导·教师教育（上、下）