[浅,议,高,职,英,语,教,与,学] 英浅

浅 议 高 职 英 语 教 与 学

摘 要：
情感障碍；
任务驱动型教学法；
良好的学习习惯 作为中职教育的延续，高职高专则是培养更高一级技能 型人才的摇篮。应该说我们现在处在职业教育发展的黄金时 代，新中国成立后，职业教育一直承担着为我国培养技能型 人才的重要任务。改革开放后特别是进入新世纪以来，党和 国家把发展职业教育放在更加突出的位置，确立了大力发展 职业教育的方针。我们国家还处在工业化中期，需要一大批 高技能人才，仅有初中毕业生是不够的。中国目前还是一个 发展中人口大国，不可能也没有必要人人都去走上普通高中、 上大学这条路，所以我们一个很重要的方针就是大力发展职 业教育。一、 高职英语教学现状 高等职业教育的任务是培养社会所需的技术型人才。其 特点是直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应实 用、有用。随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会 生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水 平作为录用人才的必备条件之一，这对高职学院的教育提出 了更高的要求。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语 言应用能力的培养，尤其是听说能力的培养。目前用人单位 对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，这使得 在一线的英语教师深刻认识到培养学生的英语综合应用能 力已刻不容缓。

而现在高职英语教育中，无论从生源还是教材，教学手 段和教学模式，都有很多弊端存在，这些问题也是不容忽视 的。

目前我国高职院校的生源主要来自普通高中、中专、 技校和职业高中的毕业生（三校生）。生源多样复杂，这些 学生普遍存在的问题就是英语基础差，对英语学习不感兴趣 并且缺少良好的学习习惯，英语知识结构层次不一、参差不 齐。给英语教师的教学带来了极大的困惑。

教学模式上，高职英语教学仍然采用的是以课堂、书本 和教师为中心的模式。在教学中存在重知识传授、轻技能训 练，重应试教学、轻素质培养等现象。学生过于依赖老师， 缺乏独立思考，失去了应有的教学效果，而且培养目标也脱离了职业教育中英语教学应有的发展轨道。因此，造成了高 职院校的毕业生步人社会后在英语应用方面仍表现出严重 的不适应，不能满足社会对技术、生产、管理、服务等领域 的中、高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求。

二、 适合高职英语教学的方法探索 传统的教学模式比较适合应试教育，对于素质教育和职 业教育，则表现出极大的不适应性和局限性。我们务必要改 变传统的教学模式，这个过程需要不断探索和实践，需要经 过反复论证，才能找出真正适合职业教育的教学方法，而要 做到这一点，我想首先应该要沟通师生间的情感，其次要讲 究科学的教学方法，最后就是要培养学生良好的学习习惯。

（一）建立师生间良好的情感互动 在中国，英语学习为非母语学习性质，高职学生英语成 绩不好有很多因素，而很多英语老师往往以成绩论英雄，在 无意识当中情感的天平就偏向了英语水平较好的学生，而对 英语成绩不好的学生则要冷漠得多，这样一来，学习成绩不 好的学生，对于英语学习本来就有很大的抵触情绪，加之老 师的态度，就会形成更大的情感障碍。那么，如何感染、诱 发、点拨并最终培养出积极肯定的情感是外语教学取得好的 效果的关键所在。英语教师应该善于发现每个学生身上学习 语言的可挖潜力，并在教学过程中以多表扬少批评的方式来 疏导情感障碍，不吝啬表扬。事实上，听懂 Great!/Excellent!/Fantastic!/Well done./A goodjob./Pretty(quite, very)good./I enjoy(appreciate) your pronunciation (spelling…) etc. 这本身也是学习 英语的过程。另外，英语教师应该充分利用早读，自习课， 英语角兴趣小组，英语晚会、竞赛等各种途径广泛、深入地 接触学生，从而使学生保持良好的心境和平稳的情绪，促进 其学习英语的内在动力。

（二）运用科学的教学方法 我国高等职业英语教育的目标主要是：“经过180～220 学时的教学，培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技 能；
侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养， 提高学生在实际岗位中应用英语的能力”。在高职英语教学 中应把英语作为学生提高应用技术的工具来认识。“实用为 主，够用为度”是我国高等职业院校实施教学的主要原则， 也是高职英语教学的主要原则。高职英语教师在高职英语教 学中应突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度” 的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，合理分配教 学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好处，使学生学有所 获，学有所用。

传统的教学模式中，教学的目标的确立直接指向知识的 传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授 的知识。传统教学模式引入高职英语课堂带来的问题与困惑， 其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教 师单向地传授知识，被动地吸取知识的过程，不结合学生的学习实际，不考虑现代各行业对高职学生在英语应用方面的 要求。

针对高职院校学生的特点以及培养目标，高职英语教师 应借鉴职场英语的理念，在围绕英语应用能力培养的同时， 灵活多样地使用各种教学方法，组织各种教学活动。用以学 习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法，如：以学 生为主体,教师为主导的“任务驱动型”教学法。任务驱动 型教学法。

“任务驱动型教学法（task-based Language Teaching approach）是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用， 它是以具体的任务为学习的动力，将学习的过程寓于完成任 务的过程之中”，这样的教学方法让教学内容更加具体化， 使学生更加明确自己要学什么，要学到怎样一个程度。任务 驱动型教学法以任务为主线，课堂讲授、教材组织和实验、 实训环节均围绕一系列的任务进行, 在完成""任务""的过程 中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

我们可以想象一下，当英语老师在课堂上既能灵活输 入而非灌输，又能创设情境、激活内容、注意交际时，我们 的英语教学必将迎来“以教师为中心”到“以学生为中心” 的学习革命，英语教学的效果必将产生质的飞跃。

（三）培养学生良好的学习习惯 1、养成大胆开口，不怕讲错的好习惯。

首先要让学生明白这样的道理：学游泳，就得下水；
要说好英语就要在不断的使用中才能熟练地掌握。对学生能大 胆练习英语的好习惯，要及时表扬，多鼓励。对出现的语言 毛病，要艺术地灵活地加以指正，甚至不要马上就打断学生 的表达，先肯定他的优点，让他培养出学习英语的积极情绪 后，再纠正相关的错误，而且纠正后要指出：说英语就要有 胆量，要有不怕嘲笑的勇气，这样才能学好英语，不敢说就 永远也学不好英语。

2、养成勤于记忆的习惯。

勤于记忆对于学生学好英语有着重要作用，学生只有熟 记每一个新词、新句子，才能够熟练地加以运用。因此家长 和教师要注意鼓励学生多背多练，培养学生勤于记忆的习惯。

很多不愿意学习英语的学生有这样的想法，英语就是死记硬 背，没什么好学的，我们要清楚地让这样的学生清楚记忆的 意义在于知识的积累，没有词汇和句型的一定量的积累，就 没法灵活的用英语表达自己。

3、养成按时复习的习惯。

由于缺少语言环境，学生学英语时，难免经常会出现遗 忘，这就需要频繁的复习来加以弥补。因此要监督、培养其 按时、频繁复习的习惯。在这里，我提一个形式比较新颖的 复习方式。我们知道教师上课要写教师日志，主要记录什么 日期，在哪个班级上了什么课，课的主要内容是什么，课堂 上发生了什么特殊的情况，课后对本堂课进行反思和总结， 以发现问题及时解决，这种日志要求课后及时填写，不然时间过得久了，很多当时的一些有价值的感受和想法就会淡忘。

这种日志在我所工作的学校是作为教学常规要求的，通过教 师日志的填写和随时翻阅我可以过了很久还记得每堂课的 内容和需要改进的地方。那么在以后的教学中我就会有所收 获和提高。学生写日志还以培养他们的反思学习的习惯并且 加深与老师的沟通。我们可以把日志作为作业的一部分要求 他们必须完成，并且根据完成的情况给出成绩，来帮助他们 养成这个及时反思的好习惯。

4、养成课外也学习英语的习惯。

高职的英语课有限，所以应引导学生以自学的方式在 课外去学习，让他们寻找自己的学习方式。

（1）养成晨读的习惯。提倡每天早晨都要大声朗读或 背诵，这样不仅动口，也动脑，同时训练了口语和听力。

（2）要多听英语歌、小故事，多看英语光碟。

（3）要鼓励学生多阅读英语材料，其中丰富多彩的内 容不仅扩大了学生的知识面，而且提高了他们学习英语的兴 趣。对于在阅读中遇到的名言警句、谚语、俗语，还可以让 学生们收集摘抄下来，使其边学边动手，养成主动学习的习 惯。

良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要教师严 要求、多引导、勤督促、常鼓励，并在过程中逐一落实，贵 在坚持。只要持之以恒，当学生们养成良好的学习习惯以后， “学”英语就不是一件难事了。结论：改革高职英语教学的过程虽然艰巨且漫长，没有 一种方法是万能的，也没有一种方法是可以一成不变的，我 们必须不断的探索也研究，实时更新，根据我们所教授的课 程以及我们所面对的学生的不同，灵活地找到合适的教学方 法。在教学实践中，做到尊重学生的个性差异，培养他们良 好的学习习惯，形成积极的内在动力，讲求科学的教学方法。

促使学生们掌握好语言基础知识和基本技能以及获得综合 运用语言的能力。以便在未来的社会中，他们能将英语语言 作为交流工具。在各行各业中体现出新时代技能型人才的智 慧和能力，为国家的快速发展做出贡献。