创新者的路径_对妇产科学课堂教学改革路径创新

对妇产科学课堂教学改革路径创新

一、对妇产科学进行课堂教学改革 （一）课堂教学内容改革 在国家统编教材妇产科学第七版内容的基础之上，有机 地编排了教学内容和顺序，并且改变了教科书章节的部分授 课顺序，使其更贴近于临床实践。在教学中，我们打破教材 知识体系的界限，以症状、解剖为线索，使每个学时的教学 内容在讲解上能够相互关联，使妇产科学课程的学习非常连 贯，易于掌握。如：将女性生殖系统解剖和生理内容相连；

将妊娠生理、妊娠诊断、产前保健、早产相连；
将正常分娩 与异常分娩、胎儿窘迫与胎膜早破相连；
把自然流产与异位 妊娠相组合，将妊娠高血压疾病、胎盘早剥、前置胎盘相连 等。

（二）教学方法改革 采用病案讨论式的教学方法。具体实施如下：上节课对下一节课所讲授的临床疾病，结合临床病例，设置问题，布 置任务，将学生分组，让学生结合教材查阅资料进行分析， 归纳出病因、临床表现、诊断、处理及预防措施；
下一节课 进行启发讨论式教学，以调动教师和学生的积极性；
针对上 节课病例内容，先让学生分别来归纳出疾病病因、临床表现、 诊断、处理及预防措施等；
强调思路，培养科学的思维方法 和敢于创新的精神，引导学生按照科学的思维逻辑，循序渐 进地掌握学习内容。

采用病案讨论的教学方法，结合基础理论提出富有启发 性的问题，改变传统的灌输式、填鸭式教学方法，注重课堂 教学的启发和引导，让学生灵活运用理论知识去观察、分析、 解决问题，课堂上和学生一起讨论、辩论，活跃教学气氛， 达到寓教于乐的目的。

在归纳讲授过程中，还将最新的妇产科学研究成果引入 教学内容。对一些教学难点而又必须掌握的内容，在不失严 格、准确的前提下，尽量突出重点和难点，使学生易于接受。

（三）加强课堂理论教学与妇产科实践操作的关联性 在加强理论课程教学的同时，还采用多种方式加强理论 与实践的联系，包括观看手术录像、实地观摩手术、床边见 习教学、导师制教学等环节，尽可能将理论教学的内容与实 践教学紧密联系起来，在实践中强化学生对相关理论知识的 理解和掌握。

二、考核的方式、成绩评定的方法每次课都分配给学生相应的任务，根据学生准备的资料 信息量及回答问题的准确率计入平时成绩考核；
学生课堂发 言活跃度、讨论参与的积极性也计入平时成绩；
学生课后完 成作业准确情况也计入平时成绩。增加本课程平时成绩的分 值。

三、教学效果评价 教学结束后通过与学生面对面座谈，以问卷式调查的方 式来评判教学效果。通过对妇产科学理论课程课堂教学的改 革，不仅使妇产科学课程的教学及学习非常流畅、连贯，易 于掌握，同时提高学生灵活运用理论知识去观察、分析、解 决问题的能力。利用病例和问题为先导的启发式教学方法， 课堂上和学生一起讨论、辩论，活跃了教学气氛，不断提高 学生的兴趣和解决实际问题的能力，培养学生的综合素质， 提升学生的职业取向，为培养高素质妇产科人才奠定基础。

加强课堂理论教学与妇产科实践操作的关联性，使学生明确 学有所用，从理性认识上升到感性认识，更加深了学生对妇 产科理论知识的理解，激发了学生对妇产科专业的兴趣。

四、讨论 传统的妇产科教学方法存在许多问题，主要体现在 [2]：①教学方法单一。传统的教学为老师讲授、学生课堂 听讲的灌输式教学，学生主动性较差，不利于培养学生的综 合思维能力。②教学计划学时有限。临床学科的疾病讲授涉 及该病的多方面内容，要将每种疾病讲深、讲透，在有限的学时里是不可能的，而学生从未接触过临床，往往感到所学 内容繁多、抽象、难记或容易忘记，以致提不起兴趣。③课 堂教学与实践操作脱节。临床学科尤其是妇产科实用性强， 传统的教学方法很难同时将理论和感性知识结合在一起。结 果是老师前面讲了，学生学了后面的内容就忘记了前面的知 识，教学效果差。

针对上述妇产科教学中存在的问题，我们进行了妇产科 学课堂教学改革。教学中，①对课堂教学内容改革，打破教 材知识体系的界限，改变了教科书章节的部分授课顺序，以 症状、解剖为线索，使每个学时的教学内容在讲解上能够相 互关联，使妇产科学课程的学习非常连贯，易于掌握。②采 用病案讨论的教学方法，结合基础理论提出问题，改变传统 的灌输式、填鸭式教学方法，增加讨论的机会，增加个别指 导的机会，增加师生之间的沟通机会，促进学生主动学习， 培养终身学习能力；
尊重学生的个性和爱好，指导学生的思 想、学习与生活[3]。③加强课堂理论教学与妇产科实践操 作的关联性，在理论课程教学的同时，还要采用多种方式加 强理论与实践的联系，在实践中强化学生对理论知识的理解 和掌握。教学实践证明，通过对妇产科学课堂教学的改革， 激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题及解决问题的 能力，培养了学生的职业素养及终身学习的能力，全面提升 了学生的综合素质。

参考文献：[1]文历阳.医学导论[M].北京：人民卫生出版社，2008. [2]尹伶，瞿秋红，韦立蓓等.浅谈如何提高妇产科教学 质量[J].中华医学教育探讨杂志，2008（5）：503-504. [3]Neville AJ，Norman GF.PBL in the undergraduate MD program at McMaster university：Three iterations in three decades.Acad Med，82，（4） 2007：370-374.