第二互动课堂 [大学英语生态互动课堂]

大学英语生态互动课堂

教育生态学则是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平 衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因， 进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向［2］。

教育生态学认为，教育受周围生态环境(包括物质环境、社 会环境、文化环境)的制约，并与其进行着物质、能量、信 息的交换;同时教育生态系统内部也存在着各种相互影响相 互联系的物质、社会和文化因素，它们在与外界环境的相互 作用下共同构成了一个动态平衡的有机体。在大学英语课堂 这个微观的生态环境中，同样存在着各种因素，它们相互影 响、相互制约并产生交互作用，使大学英语课堂具有了潜在 的生命力。师生互动与生生互动正是英语课堂教学诸因素互 动的核心，它直接影响着教学内容的贯彻、教学方法与手段 的实施及教学目标的实现［3］。

2传统大学英语课堂中的互动问题 教育生态学认为，课堂中各生态因素之间的关系是平等 的，它们彼此影响、相互协调，共同促进课堂生态系统的和 谐发展。然而，传统大学英语教学过于重视教师的地位和作 用、强调语言知识的讲解与传授，忽视了学生的交际需求， 使学生长期处于弱势地位，成为了被动的接受者，打破了课 堂教学的生态平衡，引发了诸多互动问题。第一，师生互动程度低。在传统大学英语课堂中，教师的教学主要集中在对 语言知识的灌输上，师生互动不足。即使有互动，也是以提 问的方式为主，提问占到了所有互动活动的20%～40%［4］。

教师通常根据课文中的内容或语言知识提出问题，学生做出 回答，教师再根据学生的回答做出正确与否的判断。然而， 这种师生互动的程度是非常低的。学生只是机械地寻找答案， 或重复教师的话语，教师也只是简单地给出答复，无法激发 学生的积极思维和交际需求，更无法培养学生的交际能力。

第二，生生互动形式化。传统大学英语课堂中的生生互动主 要是情景对话和小组讨论。在情景对话中，由于缺乏真实的 语言环境，学生只是生搬硬套地将教师给出的对话模板读一 遍，无法实现调动学生思维、培养语言交际能力的目标;而 在小组讨论中，由于学生英语水平存在差异，一部分学生表 现活跃，而另一部分学生参与度低，有的甚至保持沉默或做 其他事情，无法充分调动所有学生的积极性，达不到小组讨 论的效果，最终流于形式化。第三，互动环境的缺乏。在课 堂生态系统中，教师和学生是两个最主要的因素。学生是学 习的主体，教师是学生学习生活的指导者、教育者和组织者。

从生态学意义上看，教师和他所提供的教育情景更是一种精 神环境。这种环境与学生互相作用、互相影响、互相促进， 形成师生互动关系，共同决定着课堂教学的成效［5］。在 传统的大学英语教学中，师生之间的关系是权威与服从的关 系，其精神环境是专制的、压抑的，严重限制了师生之间的交流与沟通;同时，教师上课的内容也常与学生的生活实际 相脱离，无法激发学生的交际渴望。此外，师生互动还受到 班级规模的影响。卡亨(Cahen，L．S．)的研究表明，在规 模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃， 较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需要［6］。而 传统的大学英语教学主要采取大班授课制，课堂人数众多， 有的甚至超过了100人，教师没有足够的精力及时间去关注 每个学生，满足他们的交际需要，课堂气氛沉闷，缺乏生机 与活力。

3生态互动的大学英语课堂 教育生态学从系统、整体、开放、平衡的角度研究教育 生态系统内外部各因素之间的关系，认为它们在彼此相互制 约、相互联系与相互影响中构成了一个动态平衡的系统，并 在相互作用下共同发展。构建大学英语课堂的生态互动就是 要在教育生态学的指导下，建立平等的课堂关系、多元化的 互动形式及开放性的互动环境。

3．1平等的课堂关系 3．2多元化的互动形式 教育生态学认为，课堂中的互动是个体与个体、个体与 群体及群体与群体之间多向的互动。要实现课堂的生态互动 就要针对不同的互动关系，设计多元化的互动形式。就师生 互动而言，教师单向向学生传授知识或提出问题，或是提出 问题后仅有学生的回答，都不能称之为真正意义上的师生互动，因为学生只是被动地接收知识或机械地回答问题，并未 与教师发生有意义的交流。只有在以上活动之后，再加上教 师对学生的回答做出反应时，才开始了真正的师生互动。除 了由教师发起师生互动，教师还可以引导学生，让学生主动 发起师生互动，提高学生学习的主动性和积极性，培养交际 能力。此外，教师还需要根据教学目标组织学生积极参加与 教学内容相关的生生互动，并对其进行有效的指导与管理。

课堂中的生生互动形式主要有双人结对、小组活动与班级活 动。不同的互动形式参加人数不同，产生的效果和培养的语 言应用能力也有所不同。教师应根据学生的特点和教学要求， 将多种形式的生生互动有机结合起来，充分发挥不同互动形 式的优点，使大学英语课堂张弛有度、充满活力。同时，教 师还需注意学生能力和个性的差异，避免将内向、被动或能 力差距太大的学生组合在一起，而要尽量搭配适当，形成相 互带动的关系［8］。

3．3开放性的互动环境 课堂生态系统是开放的，其中的各生态因素之间、各因 素与外部环境之间不断进行着物质、能量和信息的交换。要 建立生态化的课堂互动就必须考虑到课堂生态系统内外影 响课堂互动的各种因素，使它们在相互作用下和谐发展。建 立开放性的互动课堂环境要考虑到三个方面。其一，教学内 容与专业、生活相贴近，符合社会发展需要。课堂教学不是 孤立存在的，它处于教育生态系统之中，必然会受到社会、政治、经济、文化等外在生态因素的影响。学生在学校中学 习，是为了学到相关的基础及专业知识，成为适应并有益于 社会发展的人。如果教学内容脱离学生的生活实际，必然导 致学生对教学内容兴趣不高，影响他们学习和交流的积极性。

因此，教师在课堂上应尽可能选择一些与学生专业及社会生 活相关的话题或活动，把英语与学生的生活实际及专业有机 结合起来，满足学生学习和发展的需要，激发学生参与课堂 互动的积极性，培养学生在真实的社会、工作和生活环境中 的交际能力。其二，充分利用多媒体及网络资源。传统的英 语教学效果不佳很大程度上是因为缺乏自然、真实的语言环 境。在大学英语教学中，教师使用的是规范语言，教材上也 多是书面语言，学生很难接受到自然状态下的语言输入，无 法用流利地道的口语进行课堂互动。网络及多媒体技术的发 展为英语教学带来了极大的便利。教师可以通过网络找到大 量真实的语言学习资料，如英文文本、歌曲、原声电影和微 课等，并通过多媒体技术将这些原文文本、音频和视频在课 堂上展现给学生，为学生创造一个真实、自然的语言习得环 境，帮助学生了解英语国家的社会文化、风俗习惯和交际情 景［9］，有效促进课堂互动的展开，提高学生的跨文化交 际能力。其三，课内课外有机结合。要达到课堂中的有效互 动，就必须打破传统课堂的封闭性，将课外准备和课内互动 有机结合起来。教师应在课堂上给学生提供与教学内容相关 的真实的语言材料，同时引导学生在课后收集整理更多的相关资料，使学生能有准备地参加课堂互动，激发学生参加课 堂互动的积极性，提高课堂互动的有效性。

4结语 在全球化迅速发展的今天，社会需要的是具有跨文化交 际能力的人才，而大学英语课堂正是培养跨文化交际人才的 重要阵地。大学英语教师应全面考虑英语课堂生态系统内外 的各种因素，从建立平等的课堂关系、多元化的互动形式及 开放性的互动环境出发，尽可能地为学生创造一个生态互动 的课堂氛围，激发学生交际的积极性和主动性，全面培养学 生的语言应用能力及交际能力，以适应时代和社会发展的需 求。