【初中英语课堂教学初探】初中英语教学

初中英语课堂教学初探

一、注意激发和培养学生的学习兴趣 1． 游戏激趣 游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生 活泼好动的天性，它能变""乏味""为""有趣""，变被动接受 为主动学习。如，针对学生很难在短时间内将每节课所学重 点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用""悄悄话 ""游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。

具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把 写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生 把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸 条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的 最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑 板上，由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的 传递速度和准确评定游戏结果。当然，英语教学游戏多种多 样，善于动脑，就一定能设计出更多更好为学生所喜欢的教 学游戏。

2． 竞赛激趣好胜心强，不甘落后是中学生共同的心理特征。在英语 教学中，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与 小组之间以及男女生之间组织形式多样的竞赛，如英语书法 竞赛、知识竞赛、朗诵竞赛和表演竞赛等，让学生从中感到 成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。

实践证明，不能激发起学生激情的教学是没有活力的教学， 甚至是失败的教学。

3. 情景激趣 成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机 会运用学到的语言材料。英语新教材给我们提供了大量的情 景。我根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行 语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂 变成了生动活泼的英语交际场所。

二、运用激励机制，激发学生学习潜能 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，在教学上我尽可 能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的 学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。

1． 目标激励 能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲教学目标是课堂 教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使 学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。

初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真 研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的 动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。

2． 质疑激励 在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种 思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使 学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利 用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维， 增强创新意识。

3．情感激励 情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的 内驱力。在教学中我们会发现：有些学生对自己感兴趣的内 容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有 些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；

相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生 一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中 介，是教学效果的制约因素。所以我们英语教师应利用各种 手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流， 用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热 情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能， 让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使后进生 在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。

三、培养学生的创新能力 新教材要求我们能灵活地运用各种先进的教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别 是创新精神、创新能力，使每一个学生敢于思考、勤于思考、 善于思考，敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。这是培养学生 创新能力的重要前提。我重点在对话教学和课文教学时进行 这方面能力的培养：
1． 在对话课中进行创新能力的培养 英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为 重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过 于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又 不符合学生的实际。如在教学""打电话""这一对话时，我就 要求学生改成""自己打电话""，让学生进行“pair work”， 再与Partner一起设计出不少于8句的电话对话。十五分钟后， 学生们都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生 在“创作”中会难免遇到一些语言障碍，也可能会出现这样 那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了，他们的创作 欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到学英 语的乐趣，因而越来越对学英语感兴趣。

2． 在课文讲授中进行创新能力的培养 现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。

如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担， 也是不够现实的。学生运用发散思维，对相关词语、句型进 行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语 言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；

同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以 个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。

总之，我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个 学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助其树立信心， 培养其创新精神，使学生成为适应社会全面发展的人才。