现代教育技术【现代教育技术在物理教学应用的探讨】

现代教育技术在物理教学应用的探讨

最近几年来，由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中， 给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形 象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和 模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在 物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的 内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程， 从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外， 多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高 学生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此， 多媒体计算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。

一 用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣 中学阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学 特别重视对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物 特别敏感，他们的学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的画面，使枯燥的物理教学变得充 满活力。

1 创设情景、激发动机。

电教媒体可以真实地再现或模拟事实的情景、实况记录 情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述教学内容 时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。

例如，在上八年级物理的序论课时，通过丰富多彩的画面， 将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的 大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的 科学技术及生活中最简单的物理现象一一展现在同学们的 眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月” 之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几 十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生 动而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法， 并同时大大激发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

2 引起兴趣，提高学习积极性。

电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法，有 效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积极性和主动性。

我在九年级《力的测量》一节教学中，为了说明力的作用效 果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运 动员开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球 顶向球门，被守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用时根据什么来 判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形 象的事例激发了学生的学习兴趣。

二 电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果 在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很 难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验 的效果，影响了物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁 力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧 秤的刻度等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度， 从而达到提高物理教学质量的效果，例如：在讲解“磁场” 和“电流的磁场”这两节课时，磁场的概念比较抽象，条形 磁铁、U 形磁铁，同各磁极之间和异名磁极之间的磁感线分 布以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁感线分 布形状各不相同。传统的演示方法是：见将玻璃板放在磁铁 上面，将铁屑均匀的撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁 屑在磁场的作用下形成磁感线分布图形。因平面放置，学生 看不清楚，教师只好端着玻璃板走到台下，巡回让部分学生 看清，如果让每个学生都看清，需要大量的时间，就要影响 教学进度。利用投影技术，则能够完全改变这一局面。上述 的几种演示结果投影到大屏幕上，全班学生在同一时间都能 清楚的看到各种磁感线的分布情况。这样加深了学生对“磁 场”的认识，使抽象问题得到具体解决。又如：初中物理中 的液体扩散演示实验，教材介绍用硫酸铜和清水做实验，来观察分子的运动情况，使学生理解分子确实在做不停的无规 则运动，单纯采用传统教学手段存在四大弊病：
一是耗费时间，影响教学进度；
二是扩散现象不明确；

三是班容量大，前排学生看门道，中间学生看热闹、后边学 生什么也看不到；
四是教师操作稍不慎，会导致实验失败， 影响实验的可信度。根据教学实际需要，如果用红墨水代替 硫酸铜做实验，将传统手段与投影手段相结合进行演示实验， 收到了良好的实验效果。具体做法如下：用250 毫升的烧杯， 内装适量的清水；
把装有清水的烧杯放在投影仪上；
接好电 源，由于液体温度升高了，加快液体扩散的速度，即使学生 非常清楚的看到了液体扩散的现象，同时又能说明液体扩散 是随着温度的升高而加快的道理，更重要的是增大了实验的 可见度，提高了实验结论的可信度，培养了学生观察实验的 能力，提高了实验教学的质量。总之，一般可见度小的演示 实验都可以利用投影仪等电教媒体的放大作用来提高演示 实验的效果，有条件的学校可通过多媒体语言教室的实物投 影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示实验效果。

三 利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效 果 在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清 楚、危险性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的 模拟作用，主要通过计算机的模拟功能，通过二维或三维动 画形式进行信息处理或图象的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调动学生多种感官参与活 动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明的感性知识， 为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教学只 是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理 解知识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在 教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容， 传统方式就显得不适用了。

在光学《凸透镜成像》的教学中，研究凸透镜成像规律 时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以教师采 用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了 让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先 在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏， 使屏上得到清晰的像，光屏移动的速度与物体移动的速度不 是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的时间是 有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和 效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模 拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学生理 解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。又如，在介 绍电流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声 并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知， 获得良好的教学效果。

综上所述，在物理教学中应用电教媒体具有很大的益处， 电教媒体的优势完全可以充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难点可以迎刃而解，但是我们在教学中还必须 注意电教媒体与物理教学的三个关系。

1 电教媒体与师生情感交流的关系。

首先，教师要从明确的教学目的出发，选好合适的电教 教材，其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电 教教材；
最后，在运用过程中教师一定要用生动、形象的语 言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中， 学生是学习的主体，教师应当创造与学生情感交融、信息交 流的学习环境，并根据学生的反应调节教学进程。

2 电教媒体与物理实验的关系。

物理学习中的感知形式一种是以观察、实验为形式的对 正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式 的对教材中的材料的感知。前者是物理学习的主要形式，离 开了物理现象的观察，物理学习就成了无源之水，无本之木。

因此，物理实验教学不能用其他形式替代。

3 现代化科学技术的发展对教学技术现代化提出了迫 切的要求，需要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域， 但无论是传统的手段，还是电化教学手段都各有各的特点， 不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适 的电教手段。

【参考文献】 ［1］ 《物理课程标准》 ［2］ 《中小学物理教学研究》［3］ 《中学电化教学》 ［4］ 《中国教育改革发展纲要》 ［5］ 《电化教育》 ［6］ 《信息技术教育与学科的整合》 ［7］ 《物理教育与信息技术》[www. DyLW.net/yuwen/ 提供论文代写和代写论文服务]