手机版
您的当前位置: 钻爱网 > 党委政府 > 驻点 > 浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养 浅谈阅读教学

浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养 浅谈阅读教学

来源:驻点 时间:2019-10-03 07:53:31 点击:

浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养

浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养 人类的思维活动往往是由要解决当前面临的问题而引 发的,牛顿发现万物有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于 质疑。教师在教学中要善于引导学生质疑问难,让学生提出 自己独特的看法,做到善于观察,乐于思考,勤学好问,培 养学生标新立异,敢为人先的精神。那么,在阅读教学中, 教师应该怎样培养学生的质疑能力呢? 一、营造良好氛围,让学生“想问” 民主、和谐的教学氛围是学生主动质疑的前提。教师要 营造民主、和谐、开放的教学氛围,引导学生质疑,让学生 自由讨论,尝试解疑,在思考中产生“想问”的意识,提出 有价值的问题。例如:教学《云雀的心愿》一课时,我笑容 可掬地问学生:“每个人心中都有一个小小的心愿,你能说 说自己的心愿吗?”同学们都很踊跃地举起了小手。一位学 生问我:“老师,你的心愿是什么?”我随即笑着对学生说:
“老师的心愿就是能和大家做朋友,今天老师的心愿能实现 吗?”由此可见,宽松和谐的教学环境能拉近学生与老师之 间的距离,学生会把老师当朋友,当亲人看待,心中有疑问 时,自然就产生了“想问”的欲望。

二、积极评价质疑,让学生“敢问” 学生需要体验成就感,他们总希望自己的知识技能都能 得到表现,得到教师的认可。因此,在阅读教学中,教师的 赞赏、激励性评价语言不仅能激励学生积极主动地学习,还能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学生学习 的自信心。有一次,我板书时把“誊”写成“誉”,一个平 时默默无语的学生居然破天荒地举起了手,指出了我的错误。

于是,我热情洋溢地表扬了他。从此,这个学生自信的风帆 高高扬起,提问的热情也更高了。教学中,教师还要特别注 意鼓励学困生,对他们发言的质量上不要提太高的要求,让 学生感到教师态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的愿 望,越来越“想问”,越来越“敢问”,以良好的心态进入 学习,从而提高学生的质疑能力。

三、激发提问积极性,让学生“乐问” 捷克著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐 和光明的教学环境的主要途径之一。”鼓励学生质疑问难就 要保护学生提问的积极性,让学生“乐问”。在第一篇课文 的教学设计中,我都要引导学生课前自学,预习时要求他们 学会提出问题,并在学习的过程中鼓励他们质疑问难,激发 学生质疑的兴趣。如教学《我不是最弱小的》一课时,一个 学生质疑:“为什么爸爸要把雨衣给妈妈,妈妈再把雨衣给 托利亚,而不是爸爸直接把雨衣给托利亚呢?”针对该生提 出的问题,我组织学生分组讨论,并适时点拨:“这一件小 小的雨衣由爸爸的手传到了妈妈手中又传到了小小的托利 亚手中,他们传递的仅仅是一件雨衣吗?还传递着什么 呢?”“爱!”“传递着温暖。”……学生在质疑和讨论交 流中理解了课文,受到了爱的熏陶。这样,既肯定的学生大胆表达看法的做法,又发展了学生的创造性思维,提高了学 生阅读分析文章的能力。

四、培养质疑能力,让学生“会问” 在阅读教学中,仅仅让学生乐于质疑是不够的,还要教 给学生思考问题的方法,让学生“会问”。首先,要“引而 生疑”,在学生预习课文时,要做到遇到不明白的地方就敢 于提出问题。其次,教师要起好“主导作用”,要有意识地 示范如何提出问题,要提出有针对性、有价值的问题。再次, 要突出学生的“主体地位”,教师要引导学生讨论、争辩、 交流,达成共识,培养学生的质疑能力。如教学《云雀的心 愿》一课时,学生质疑:“老师,云雀的心愿能实现吗?” 这一问,真是一石激起千层浪,学生们纷纷产生了疑问。这 时,我引导学生仔细阅读课文内容,让学生结合课文内容谈 谈自己的看法。顿时,学生们展开了热烈的讨论,各抒己见:
“我认为不能实现,云雀那么小,靠它把一颗一颗种子衔去 种,不知要等到哪年哪月呢”,“我认为能。课文中讲的是 云雀和它的伙伴一起去,不是靠它一个人,人多力量大。” ……经过讨论和交流,学生们统一了看法,理解了课文内容, 教学收到了良好的效果。

五、突出自主学习,让学生“善问” 1?郾自学中质疑。学生预习课文时,教师要结合教学 的目标提出要求,如“请你结合课文提出一个你觉得最有意 思或是最关键的问题。”让学生在预习课文的过程中去挖掘丰富生动的信息,思考与课文有关的问题,培养学生“善问” 的能力。如预习《彭德怀和他的大黑骡子》时,学生提出:
“其实只要杀了其他几头牲口就可以了,彭德怀的大黑骡子 是完全可以保留下来的”。这个问题其实正是课文的寓意, 解决了这个问题,也就理解了课文。

2?郾审题中质疑。俗话说:“题好文一半。”经常推 敲课文标题,有利于提高理解文章中心和结构的能力。如教 学《天火之谜》一课时,可结合课题启发学生提问:“天火 是什么,天火的秘密是什么,是谁揭开的呢?”教师只要抓 住这几个问题让学生质疑,在思考中提出问题,在教学中解 决问题,那么,教学重点、难点就在学生的质疑中迎刃而解 了。

3?郾课堂上质疑。在课堂上质疑包括:从词、句等语 言运用上质疑,从标点符号运用上质疑,从文章的内容上质 疑,从段、篇的结构关键上质疑,从课文矛盾处质疑,从文 章表现的中心上质疑……也就是在学生想知道处,在学生易 出错处,在学生理解片面处引导他们提出有价值的问题,培 养学生发现问题的能力。

4?郾教学后质疑。在学生理解课文的基础上,如何使 他们的思维过程向纵深拓展呢?这就需要教师鼓励学生对 课文内容进行再创造,引导他们从语言文字、思想内容、谋 篇布局等方面,提出自己的不同看法。

叶圣陶说过:“上课之时主动求知,主动练,不徒坐听老师之讲说。”实践证明,在阅读教学中,教师只要启发得 当,学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生 自己发现问题和解决问题,把学习的潜力充分发挥出来,在 自主、合作、探究中学习,阅读教学就一定能收到良好的效 果。

推荐内容

钻爱网 www.zuanai.cn

Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1

Top