对现当代文学课的建议_对外汉语专业中国现当代文学课教学的问题和策略

对外汉语专业中国现当代文学课教学的问题和策略

本文试图从对外汉语专业的文学课教学入手，探讨笔者 对非中文专业文学课教学方法上的一些思考。为了加强针对 性，本文仅以对外汉语专业中的中国现当代文学教学为例。

一 在传统的中文专业，中国现当代文学课程的教学主旨在 于通过对中国现当代文学史和一系列现当代文学作品的教 学，培养学生的现代文化品位和现代史审美情趣，训练学生 分析、鉴赏、评论现当代作家作品的能力，[1]具有很强的 专业性。而对外汉语专业的学生未来面对的是留学生群体， 除了讲授汉语，也不能忽视对中国文化背景的介绍。正如查 尔斯·弗赖斯在他的名著《将英语作为外语教学》中所论述 的：“把文化背景当知识去学只是第一步，更重要的是要透 过背景知识去了解目的语国家人们的生活和行为方式以及 他们的文化心理与价值观念，从而正确理解目的语国家的人 为什么在某一具体情境下那样说或那样做。”[2]由此可见， 在向对外汉语专业的学生讲授现当代文学课程时，除了要让 其具备文化品味和审美情趣，训练其分析鉴赏水平，还要培 养他们通过文学观照中国文化的能力。这就要求教师在授课时做到有意识地加强这方面的引导，在讲解文学史和作家作 品的同时，注意点出隐藏在背后的文化现象和中国人的心理 特点等等。

此外，鉴于现当代文学会被作为一门必修课讲授给留学 生，所以笔者认为不妨在授课过程中加入一点教法方面的内 容，让学生学会在面对与自己文化背景大相径庭的外国人时 如何授课。比如告诉学生由于教学对象的不同，在对留学生 讲授中国现当代文学课时应掌握学生不同的文化背景和汉 语水平，充分了解中国现当代文学虽然是一门文学课，但是 在对外汉语教学中它所承担的任务却是传授以中国现代文 学为中心的相关文化知识，具有一定的文化课特征。所以要 提醒学生将来在备课时根据这一特点去制订教学计划，在课 堂上做到有的放矢，将教学目标主要放在介绍中国文化和阅 读作家作品上，而文学史、文学流派等则可以放到次要的位 置。

二 随着网络和电子图书的兴起，传统文学受到了极大的冲 击，从近几年的图书销量排行榜中可以看出，排名靠前的几 乎都是一些时下流行的青春文学、网络小说、盗墓小说等， 而“阳春白雪”式的高雅文化对人们的吸引力正渐渐衰退。

这种状况导致的直接后果就是大学中阅读过现当代文学经 典或是对现当代文学感兴趣的学生越来越少，同时传统的教 师“满堂灌”的填鸭式教学方法也让学生在课堂上兴趣缺缺，这些无疑给现当代文学的教学带来了一定的困难。因此，如 何调动学生的学习积极性，就成了摆在我们面前的一道难题。

笔者根据自己几年的教学经验，认为不妨从以下几个方面进 行尝试。

首先，将传统的“老师讲，学生记”的授课方法转变为 师生互动的“启发式”教学。加强师生互动，学生不再是被 动地学习，而是参与到课堂教学中来。教师在教学过程中抛 出问题，让学生自己去思考并说出自己的想法，正确与否并 不关键，关键是让学生增强独立思考和解决问题的能力。如 讲到《阿Q正传》时，可向学生列举学术界关于这部小说的 三种解读（20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示 辛亥革命的历史局限性、80年代的关注“国民性弱点”）， 让学生自己去选择支持哪种观点，并说出自己的理由，还可 以鼓励学生思考除了这三种观点之外，他们自己对这部小说 有哪些新的想法。这样教师不但达到了启发式教学中“启” 的目的，还锻炼了学生的发散性思维，可谓一举两得。

其次，让学生多阅读现当代经典文本。据调查，一些大 学生每天上课之外的读书时间不超过半小时，教师指定的经 典名著通读下来的几乎没有[3]。如果任由学生以这样的状 态去听课，则势必会出现教师在台上讲得眉飞色舞，学生在 下面听得一知半解甚至云山雾罩的情况。尤其是一些长篇小 说、诗歌、散文等，如果没有事先的阅读作基础，很难体会 到作品真谛。如果只凭教师复述作品内容，学生只会出现短暂记忆，下课后很快就会将学过的东西忘到脑后，这样就失 去了学习的意义。针对这种情况，教师一方面可以通过激发 学生学习兴趣的方式让学生主动去阅读，如在讲到“新月派” 诗人时，可让学生自己挑选喜欢的诗人和作品在课堂上进行 朗读。在讲到曹禺、老舍等人的戏剧时，可将学生分成几组， 让他们排演一些经典段落。这样既加深了学生对所学作品的 认识，又增强活跃了课堂气氛，避免了教师唱“独角戏”的 上课模式。另一方面也可以采用一些“强制性”的手段要求 学生，如列出一些经典书目，让学生在一学期内读完，并且 写出读书心得，在课堂向学生提问书中的内容，一些经典现 代诗歌可以让学生背诵、朗读，并将此纳入平时成绩中。

再次，充分利用多媒体等电子化教学手段。随着科学技 术的发展，越来越多的现代化技术被引入到教学中。对于现 当代文学这门课程而言，适当利用电子化教学手段，可以让 课堂锦上添花。例如，在讲到张爱玲的《红玫瑰与白玫瑰》 时，可以将同名电影做成视频，以片段的形式穿插到课程中， 让学生在赏析中自己总结三十年代的女性作家与当代导演 对婚姻情感讲述方式的差别。除了加入影片视频，还可以在 多媒体课件中引入作家的经典文本段落，让学生即时进行赏 析。

课后，可利用互联网通讯工具如QQ等建立组群，学生有 什么自己的想法或疑惑，可以在群内讨论，教师也要经常上 线，以便回答学生提出的问题。如有条件还可以建立专项网站和现当代试题题库，在网页上传作家经典名著、作品赏析、 优秀学生论文、有关现当代文学的时下热门论点等，使学生 进行自主学习的同时，还达到了对知识进行补充和延伸的目 的。

三 除了教学方法的改革，在考核方式上，笔者也尝试着进 行改变。如将笔试成绩在期末总成绩中所占的比重由原来的 80%降至50%，试题内容主要由选择和名词解释构成（如文学 社团和作家代表作品等），目的在于考查学生的基础知识是 否掌握牢固，试卷难度不大。将平时成绩由原来的20%升至 50%，主要由学年论文组成（一般每学期会写两到三篇）， 主要考查学生的学术能力，成绩评定要视文章有无创新点， 是否将所学知识融会贯通，活学活用。论文成绩和试卷成绩 相加就是学生的期末成绩。这样的考核办法大大降低了学生 只知死记硬背，而不知自己思考的现象的发生概率，真正达 到教考合一。

作为一名青年教师，我深知要讲好一门课的艰辛和不易， 它不仅需要教学者有深厚扎实的理论基础，还需要在实践中 不断摸索总结适宜的教学方法。但是，只要我们能把握中国 现当代文学课的特点和规律，并根据自己所在专业的实际， 勇于改变，大胆创新，就一定能够探索出一条提高现当代文 学教学效果的有效途径。

[参考文献][1]曾利君.现当代文学多媒体教学的效能、偏向及对策 [J].西南农业大学学报：社会科学版，2010（12）. [2]毕继万，张德鑫.对外汉语教学中语言文化研究的问 题[J].语言文字应用，1994（02）. [3]肖隆平.必须以一种方式督促国人读书[N].教育文 摘周报，2009（05）. [4]郑家刚.中国现当代文学教学初探[J].时代文学（上 半月），2011（12）. [5]李相银.中国现当代文学课程教学改革与实践[J]. 中国电力教育，2011（23）.