建构主义科学教育论文 建构主义论文

建构主义科学教育论文

教师只有提高自身科学素养，才能“加入幼儿的队伍”玩“科 学的把戏”，更好地指导科学教育。〔3〕 二、基于方法论的幼儿园科学教育价值取向 （一）接受学习式的科学教育价值取向 在教师主导地位的影响下，传统的幼儿园科学教育价值 取向主要是幼儿接受式学习。研究显示，以往在探索幼儿科 学教育的方法上，幼儿在科学教育活动中的直接观察越来越 引起教育者的关注，幼儿参与课堂活动的程度也不断加强， 但是那种教师讲解、幼儿听讲的传统教育模式依然深深地烙 在教学活动过程中。在幼儿园科学教育活动中，基于幼儿有 意注意无法维持较长时间的特点，这种教学方法显然单调枯 燥并且有效性低，在很多时候都无法很好地激发幼儿对自然 科学现象的探索兴趣，增强幼儿的求知欲望；
相反地，幼儿 完全处于被动接受科学知识的状态，其主动性和积极性得不 到有效的发挥，从而造成整个课堂的呆板僵化。〔4〕教学 互动的标签形式化也使得师幼互动缺乏有效性。在接受性学 习的价值取向下，部分幼儿教师甚至无法正确地对幼儿科学 教育的内容进行恰当的取舍，科学内容艰涩难懂或浅白无趣， 这些都对儿童知识经验的获得造成障碍。（二）“做中学”探究式的科学教育价值取向 刘占兰（2013）在解读《3-6岁儿童学习与发展指南》 关于“科学探究”的相关问题时指出，幼儿园科学领域活动 的开展要以“探究和解决问题”为核心价值，重在激发幼儿 的探索兴趣和欲望，体验探究和解决问题的能力。〔5〕在 这种观念中，探究应该成为儿童在科学领域学习的核心，它 既是儿童科学学习的目标，也是儿童科学学习的方法。这种 探究式、让幼儿“做中学”的价值取向很大程度上克服了接 受式学习中的不足。科学教育活动的核心价值在于“做科学”， 尤其强调动脑和动手。科学活动的实施过程应该围绕核心的 科学概念展开操作，教师应该积极创设能够引发幼儿认知冲 突和引起幼儿兴趣的情境，并在特定的情境中让幼儿亲自体 验行得通与行不通的方法，这种强调“做中学”、强调动手 操作的科学研究和创造性活动有利于激发幼儿的科学操作 兴趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的 教育主张，即解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴，以及解 放儿童的时间和空间。〔6〕这就要求教师在实际的科学教 育活动中不应遵循填鸭式的教学模式，而应尊重幼儿的自我 思维方式，提倡幼儿的动手操作能力。

（三）领域整合式的科学教育价值观 科学教育并非如许多幼儿教师所认为的那样神秘或可 望而不可及。实际上，在方法论基础上的科学教育价值取向 中较有代表性的一种观点是在对真、善、美的追求中进行科学教育的日常生活取材以及领域的整合。幼儿园科学教育应 注重启蒙性，考虑幼儿的认知特点和理解水平。儿童心理学 家皮亚杰认为，在智力发展的过程中，学龄前儿童处于前概 念或象征思维阶段，他们对周围的事物及事物关系的认识表 面化、片面化，主要是因为该阶段儿童主要依靠他们直接看 到或接触到的事物表象来认识事物和积累经验，往往无法抓 住和理解事物的本质特征。〔7〕因此，教师不应一味追求 所谓“高深、“奥秘”的科学知识。一方面，应该使科学教 育回归生活，用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教学点，将科 学教育与日常生活教育进行结合；
另一方面，“科学是一把 双刃剑”，在科学教育中进行生命教育是教育的必然要求， 不断走向真、善、美更是科学教育的追求，“求真是科学教 育的根本旨趣和自在尺度，扬善是科学教育的重要目标和自 为基准，达美是科学教育自在自为的最高境界和理想追求。” 〔8〕在这种价值取向的基础上，刘慧（2011）提出了鼓励 幼儿园教师进行SAS课程构建，即将科学、艺术、社会三大 领域的内容相融合进行教育活动，从而完美实现求真、扬善、 达美的幼儿科学教育目标。

三、基于教育目标的幼儿园科学教育价值取向 （一）理性主义、工具主义下的学科式科学教育价值观 我国幼儿园科学教育价值取向的转变经历了一段较长 的历史时期，多年来一直存在着两种以学科知识的获得为主 要目的的科学教育价值取向。一是偏狭的理性主义价值取向。该价值取向重视儿童在科学教育教学中对自然、社会和人等 通俗、粗浅知识的汲取、记忆和迁移，而忽视科学教育过程 中对儿童进行科学方法、态度和精神的培养。二是工具主义 价值取向。该价值取向下的幼儿园科学教育最先关注的并非 培养儿童的科学素养使其“成人”，而是关注其“成材”、 “成器”，并以培养未来的科学家或为社会发展服务的专业 人才作为科学教育的目标定位，从而一定程度上造成科学教 育成为满足社会发展需要的工具。〔10〕很显然，这种教育 价值观没有将时代和科学的发展视为一个动态的过程。1981 年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》（即旧《纲要》） 中对幼儿园科学教育的目标设定有：让幼儿理解生活中的简 单数学关系，能用简单的分类、比较、推理探索事物等。这 种让幼儿掌握粗浅科学知识的目标制定也摆脱不了以学科 知识传授为目的的教育倾向。在我国的教育中，认知功能和 智力发展往往占据首要位置。许亚莉（2003）在对我国科学 教育价值取向的历史研究中指出，20-30年代的“社会和常 识”、50年代的“认识环境”以及80年代的“常识”课程的 实施都是在教师“知识最有价值”的信条下不断得到加深的， 这是理性主义和工具功利主义科学教育价值取向的体现和 验证。而教师从“知识最有价值”向“方法比知识更重要” 的立场转变则是从90年代幼儿园以科学方法为价值取向的 幼儿园“科学”课程开始的。

（二）注重科学素养培养的科学教育价值观（三）注重人文素养培养的科学教育价值观 当前，在科学活动中促进儿童情感态度和价值观良性发 展的教育目标也引起了人们的关注，认为幼儿园科学教育还 要注重儿童情感态度的发展、儿童探究和解决问题能力的培 养、与他人及环境的积极交流与和谐相处。新《纲要》中提 出的“幼儿科学教育目标”包括了对生命、自然的态度，如， “爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源， 有初步的环保意识。”这是科学教育人文关怀的价值体现。

在科学教育活动中，教师传递给幼儿的并不应该只是冷冰冰 的科学概念或原理，而应该蕴含人文精神与生命关怀，在培 养幼儿科学素养的同时注重人文情怀的培养和熏陶。例如， 在自然生物的科学探究活动中应教育幼儿不能杀生，不能伤 害小动物。相比于知识的获得，人文素养的培养对幼儿的发 展具有更深远的影响。在人文情怀教育价值观的指导下，教 师更应以儿童的视角重新审视科学教育，以亲近儿童的方式 引导科学探究，以儿童的姿态理解科学本质，让这些好奇的 种子有更适合自己的生长方式。〔14〕在科学教育中，对幼 儿进行社会环保教育、帮助其树立社会责任意识同样重要。

郭学毅（2006）结合时代发展的背景提出了一种全新的幼儿 科学教育价值取向，其中就包括与时代要求紧密结合且具有 浓厚人文色彩的“科学环保”价值取向，以及着眼于幼儿全 面发展且重视综合性的“科学―情感―社会”价值取向。

〔15〕李金珍（2010）认为，幼儿科学教育的目标应体现科学的人文价值，科学教育环境的创设应渗透人文的因素。

〔16〕刘慧（2011）提出，幼儿园应把握科学教育的契机培 养幼儿热爱自然、善待生命以及关爱环境的情感和意识，同 时使其在审美愉悦中体验生命与自然的美好，因此有必要在 科学教育中渗透情感教育并融合审美教育；
〔17〕王纬虹等 人（2002）很早就指出，幼儿园科学教育要为幼儿的终身学 习和发展奠基。〔18〕注重人文素养培养的科学教育价值取 向并不是与注重科学素养培养的价值取向相互割裂的，而是 在科学教育活动的实施过程中相互促进，相互渗透，帮助幼 儿发展成为一个兼具科学素养和人文情怀的社会人。综上所 述，关于幼儿园科学教育价值取向的研究探讨表明，幼儿园 科学教育价值取向的确立是基于不同的视野和层面的。幼儿 园科学教育价值取向有其动态发展的过程，只有当价值取向 的风向标向着科学、合理的方向引导，科学教育活动才能在 活动主体、教学方式、目标设定等方面做出恰当的调整。基 于以上不同层面的科学教育价值观之间也存在着密切的联 系，课程主体模式、方法论、教育目标三个层面的价值观需 要相互贯通，以幼儿主体性发挥为基点，探究性学习为方法， 幼儿科学素养和人文素养的培养为目标取向，三者达到内在 的一致性，才能使幼儿园科学教育发挥其在儿童发展成长中 最大的价值，而幼儿教师的科学教育观念的转变将会是科学 教育价值取向得以发挥导向作用的起点。