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边疆少数民族地区农村职业教育课程改革之我浅见 职业教育课程改革

来源:计生 时间:2019-10-09 07:47:29 点击:

边疆少数民族地区农村职业教育课程改革之我浅见

边疆少数民族地区农村职业教育课程改革之我浅见 摘 要:耿马傣族佤族自治县,隶属云南省临沧市, 地处中国西南边陲,与缅甸山水相连,国境线长47.35公里, 国土总面积3837平方公里,总人口29.63万人,县内居住着 傣族、佤族、拉祜族、汉族等10多个民族。少数民族人口15.01 万人,占总人口的50.67%。耿马职教中心位于耿马县城以北, 学校90%为少数民族学生,学生文化基础薄弱, “学而无用” 的观念强,而学校专业设置不合实际,与地方经济发展脱节, 基本找不到适龄学生,发展举步维艰。如何在边疆少数民族 地区农村职业学校进行课程改革是值得我们去思考的问题。

中图分类号:G632.4 文献标识码:
A 文章编号:
1992-7711(2016)10-022-01 面对边疆少数民族地区农村职业教育的种种问题,最为 重要的抓手就是课程改革。但当前大多数的课程改革针对普 教,对职教的课程改革谈得相对较少,职业教育有职业教育 的特点,课改是一篇大文章,不能照搬普教的模式,应摒弃 “应试教育”的倾向,应该有自己的特色。本人结合多年的 职教一线工作实践,提出自己的一点浅见。如何对农村职业 学校课程结构改革,现就我结合边疆少数民族地区实际提出 以下几点:一、课改目标的定位 大多数中职学校面临学生就业不稳定的问题,其原因主 要在于学生自身:(一)专业技能方面学生技能水平低,达 不到企业要求,企业不愿意留用;
(二)身体素质方面吃不 了苦,上不了夜班。身体素质差不能长时间工作;
(三)心 理素质方面心理承受能力差,接受不了批评。自身定位不准, 上班就想当领导,坐办公室;
(四)处事能力方面适应能力 差,与上司、同事处不好关系,遇到问题不知如何解决。

二、课程改革要因教材而异 随着区域经济发展及产业结构调整,以及生源的变化, 职业学校的专业在不断调整,导致学校专业结构及专业课程 不完善。

1. 基础文化课的课程与教学。职教的基础文化课与普 教的文化课不完全相同,普教注重文化课的内涵学习,能利 用现有的教材内容解决一些理论上的问题,更重要的是参加 高等学校的考试,为跨进高校而服务;
而职教的教材内容应 该更注重理论与实践相结合,理论要浅显易懂,更重要的是 实践。针对此特点,我觉得基础文化课要符合边疆少数民族地区职教特色的课程改革。

(1)英语:繁难的语法教学、与普教相类似的英语课 并不是职教学生所喜欢的,边疆少数民族地区职教学生绝大 多数的学生都不喜欢英语,甚至有的学生英语26个字母都读 不标准,如果中职英语教学普教色彩浓,学生不感兴趣,因 此我建议根据边疆少数民族地区学生的特点与专业自行编 制英语教材,增加英语常用口语和专业英语教学,学生走上 工作岗位能简单的英语口语交流,同时掌握本专业的英语名 词,调动学生积极性。

(2)数学、物理、化学:学生的这些科目基础差、教 材内容不仅难又脱离实际专业,因此,在课程设置中,有些 专业可以不开设这些科目,对必须开设这些科目的专业,应 降低教学要求,删减繁难内容,甚至可以编制校本教材,以 使数学、物理、化学教学更贴近学生实际经验,与生产、生 活更紧密的联系。

(3)语文:这门课是我国的国粹,必须学,但也必须 改革,不能主要讲解与普教相同的内容,而要多讲解一些实 用型的内容,例如,请假条、通知、协议的写法等等,主要 进行应用文写作训练。(4)政治方面的课程:对于高深的理论可以少学一点, 对一般的法律常识应多学一点,让学生了解并掌握日常的法 律知识,使学生懂法知法,主要学习日常的法律知识,增强 法制观念。

2. 专业基础课的课程与教学。专业基础课是整个专业 的理论基础,不学肯定不行,但学多了或所学内容与实践严 重脱节也不行,如果这样,与学习基础文化课没有两样,只 不过多了一点概念上的了解或认识而已,因此,专业基础课 也必须与实践相结合。

3. 真正意义校企业合作。少数民族地区特殊的地理环 境、复杂的语言和文化环境,农村职业教育要生存要共享社 会资源——校企业合作。职业学校只有与企业真正意义上的 合作,才能提高学生与教师的实践操作能力。教师将理论传 授给学生,学生再到相关企业进行实际生产,理论+实践既 利于培养学生的动手能力,又利于学生全面地认识知识,做 到学有所长,学有所用。

三、教学方法的改革 传统教学方法比较单一,主要采取满堂灌、填鸭式教学 法,过分地依靠书本,把书本作为唯一学习渠道,重理论知识的传播,轻技能训练和实践。课程改革尤其要注重教学 方法的创新,不论是理论教学,还是实践教学,在教学中应 以学生为主,注重师生互动,多让学生动手操作,让学生处 于学习的主导地位,使学习成为学生的一种自觉行为,逐步 培养学生所需的专业能力。

内容的改革使知识的宽度增加了,难度降低了。教学看 似简单,实则给教师提出了更高的要求。如何落实学校的教 改思想,如何让学生学会、学好,教学方法是关键的问题。

学校必须有统一严格的要求,可以从以下方面入手的:
教学原则:(1)激发学生兴趣,让学生主动参与学习;

(2)以学生为主体,让学生动起来。

教学方法:(1)学导式教法、案例法等先学后教,先 练后讲例如实训课先带学生去实训室,告诉他们我们要做什 么,大家研究怎样做,然后让他们带着疑问与好奇听老师讲。

(2)演讲法、实践法、角色模拟法等,以活动形式组 织教学,让学生在活动中掌握知识,如参加社团活动,创业 实践等。

总之,中职学校的教学改革没有现成模式,必须根据本地本校实际情况而定,既要清楚看到自身的劣势,又要积极 探寻自身的优势,找到自身的立足点,增强专业吸引力,培 养出社会需要的,具有较强实践能力的应用型人才。

[参考文献] [1] 钟启泉编著.现代课程论.上海教育出版社. [2] 叶宛秋.职业教育面临的困惑. [3] 杨进.我国职业教育改革与发展之SWOT分析[J]. 职 教论坛,2001.

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