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探究模式在中学数学教学中的应用_萨奇曼探究模式

来源:国旗 时间:2019-11-27 07:53:51 点击:

探究模式在中学数学教学中的应用

探究模式在中学数学教学中的应用 一、基于电子白板的“问题―探究”教学模式 将电子白板应用到课堂教学中,教师可以利用电子白板 的特有功能和问题探究模式来优化课堂教学,使学生对所学 的知识更加感兴趣,更容易掌握,从而提高课堂教学效率。

在课堂上教师为学生创设问题情境,发散学生思维,把数学 教育理念体现在教学关系、环境、过程的三个层面以及教学 目标、教学方法、教学内容、教学形式、教学评价及教学氛 围的六个要素。笔者根据建构主义理论和思维发展理论设计 其模式如图1所示。

二、基于电子白板的中学数学“问题―探究”教学模式 (1)创设问题情境教师根据学生的特点和教学内容, 分析新知识与学生原有知识之间的关系来创设问题情境。问 题情境应具备四个特点:问题来源于生活、问题能够激发学 生学习的热情、问题针对不同水平的学生,且有层次性以及 学生可以通过不同方法来解决问题,比如小组合作。电子白 板可以为实际的课堂教学提供合适的教学资源,帮助教师结 合教学内容创设问题情境。教师可以根据需要在资源库中选 择合适的内容来吸引学生的注意力,也可以结合音频、视频、 flash动画创设更加生动的问题情境。(2)呈现目标目标可 以全部呈现也可以部分呈现,目标可以是文字、语言、声音、 动作等,但在问题探究教学模式中都必须以问题的形式呈现。

教师可以根据教学目标提出问题,但前提是提出的问题能够增强学生学习的动力,激发学生的学习兴趣,促进学生积极 主动地探究。目标具有导向的作用,贯穿于整个课堂教学中。

(3)互动探究教学目标是通过动态教学过程实现的,教师 需要根据教学过程中师生互动和学生掌握知识的情况作出 及时的调整,才可以达到预定的教学目标。在传统的教学中, 师生的互动就是简单的教师问学生答。电子白板参与到课堂 中恰恰转变了这种传统的教学方式,在课堂上教师引导学生 进行一些具体的操作,为有效的师生互动创造了条件。(4) 促进发展新课标要求学生在多方面共同发展,尤其是总结归 纳、评价、知识迁移三个环节。总结归纳就是学生把所学的 知识进行分类整理和高度概括。评价可以是学生自评,可以 是互评,可以是教师评价。评价对学生有激励作用,能够提 高学生的学习兴趣知识迁移是学生把所学的知识进行拓展, 与其他知识进行整合。“问题―探究”教学模式设计的问题 要层层递进,让学生主动地探究问题的答案,培养学生的自 主探究能力、思维发散能力、概括能力等。

三、基于电子白板的“问题―探究”模式在中学数学教 学中的应用案例 1.教学案例设计过程(1)教材分析《圆》是人教版新 课标九年级上册第二十四章的内容,这一章的内容通常在中 考压轴题中出现,可见它的重要性,与圆相关的问题大多都 需要添加辅助线。本节课将总结如何在圆中添加辅助线,通 过学生的观察和实际操作,让学生体会到数学与生活密切联系,并能通过在圆中添加辅助线解决实际生活中的问题。

(2)教学目标知识与技能:联系生活实际,让学生了解在 圆中添加辅助线的重要性,要求学生能够通过在圆中熟练地 添加辅助线来解决生活实际问题。过程与方法:引导学生自 主探究合作交流,运用学过的相关定理,结合电子白板的使 用,与学生共同学习和总结规律。情感、态度与价值观:通 过探究和学习如何在圆中添加辅助线的规律,培养学生的合 作探究能力、独立思考问题和解决问题的能力,也让学生体 会解决问题后的愉悦心情,让学生感受到生活与数学关系密 切,增加学生学习数学的热情。(3)教学重难点教学重点:
在圆中添加辅助线的方法和规律。教学难点:通过添加辅助 线解答综合题和解决生活实际问题。(4)学习者特征学生 接受新知识的能力不同,但是喜欢接受新的知识,在几何课 上学生可以自主探究,积极性很高,但他们的总结归纳能力 还很有限。本次课针对的学生都具备使用电子白板的能力。

(5)教学资源黑板和电子白板。2.教学活动过程(1)创设 问题情境如表1所示,这一环节是导课部分,教师利用电子 白板为同学们呈现小桥的图片,为学生创设问题情境,并使 用感应笔在白板上根据题意画出图形,让学生观察和思考。

这样既激发了学生学习的热情,也调动了学生探究问题的积 极性,从而让学生带着问题学习本节课的教学内容。(2) 呈现目标,引导探究如表2所示,在这一环节中,教师使用 聚光灯照亮屏幕上的关键字切线,让学生注意到解题的关键,引导学生根据切线定理探寻总结规律。教师还使用电子白板 的放大镜功能将直径两个字放大,让学生重点探索。在总结 这节课所学的知识时使用幕布遮挡功能,帮助学生自主总结 和回忆所学内容,加深学生的理解,从而提高教学效率。评 价:教师给出探究的题目,并适当地给出提示,学生根据问 题,自主探究、主动思考画出辅助线,每条规律的探究都是 两道题,通过这两道题的对比得出规律。教师不同的规律给 出不同的题目,让学生自己添加辅助线,发现其中的联系, 提高学生分析问题的能力,引导学生总结归纳。(3)联系 实际,运用规律如表3所示,这一环节,教师使用电子白板 的数学学科功能画出图形,并对图形进行编排,使用拖拽功 能移动圆的位置,操作非常方便和直观。评价:教师通过引 导学生运用所学知识解决生活实际问题,帮助学生对所学知 识的深入理解,教师也可以通过学生的解题情况了解学生知 识的掌握情况。

四、研究总结 在整个教学过程中通过电子白板的使用来转变传统的 教学方式,充分发挥教师的主导作用,并突出学生的主体地 位。电子白板在教学中的有效应用,可以充分发挥其交互作 用,弥补传统多媒体教学只能直观呈现的缺陷。同时,电子 白板环境下“问题―探究”教学模式在学科中的应用,可以 激发学生的学习兴趣和学习效率,从而培养学生的创新思维 能力,促进学生的个性化发展。

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