浅谈幼儿园生活教育|浅谈幼儿园生活即教育

浅谈幼儿园生活教育

《指南》依据幼儿的年龄特点，围绕“具有良好的生活与卫生习惯” 目标，提出养成有规律的生活、良好的饮食习惯和卫生习惯等教育建议;围绕“掌 握生活自理的基本方法”目标，提出进餐、盥洗、排泄后自理、穿脱衣物鞋袜、 整理生活学习用品等教育建议。这些建议的提出体现了国家对幼儿从小形成健康 生活方式的重视，也充分说明进行生活教育的重要性。但当前幼儿园的生活教育 还存在许多不足，如重智力培养忽视生活教育、教育方式简单等，这些现象不利 于幼儿的健康发展。

一、幼儿园生活教育中存在问题 1.生活教育重视不足 幼儿园对生活教育认识不全，对生活教育不重视，传授给幼儿的是传统的、 粗放型的生活方式，未能深刻认识生活环节中的宝贵教育契机，挖掘潜藏着的教 育元素。

2.生活教育保教结合不协 多数幼儿园教师与保育员的分工还是延续传统做法，教师负责教育教 学和研究工作，保育员负责幼儿吃、喝、拉、撒等生活保育，保育员和教师之间 的界线划得过清，缺乏有效沟通和教养方法的协调统一，降低幼儿生活教育的成 效。

3.生活教育途径不多 教师对幼儿养成良好生活习惯只是随便说一下，没有通过专门的生活 活动、游戏、区域活动等多种方式传授正确的方法，导致幼儿习得的方法不科学， 幼儿学得的知识与行为无法巩固，难于形成良好的生活习惯。4.生活教育家园共育不紧 幼儿园不能及时与家长交流生活教育内容，家长也不重视幼儿的生活 教育，过分溺爱孩子或因幼儿做得不好而凡事包办代替，幼儿在园习得的生活知 识、技能，不能在家进行实践和巩固，直接影响幼儿生活能力等方面的发展。

二、开展幼儿园生活教育的组织策略 1.从新理解生活教育内涵，树立生活教育理念，是开展生活教育的基 础。学前儿童的生活教育是以学前儿童的生活实践活动为主要内容，以保教结合 为手段，通过日常生活、教学、游戏等途径，开展生活教育活动，教会幼儿掌握 生活的基本知识和技能，养成良好的卫生生活习惯。

幼儿生活教育关注的是幼儿生活质量，包括关注良好的环境和宽松、 和谐的人际关系，更关注幼儿健康的行为习惯养成，形成积极的生活态度和健康 生活方式，促进幼儿健康发展。因此幼儿园要“以幼儿为本”，树立“幼儿健康观”， 坚持“以养为主，保教并重”的原则，充分挖掘每个生活环节的教育价值，完善幼 儿园生活教育的管理。如：制定幼儿园生活教育目标体系;制定幼儿一日活动组 织策略;幼儿园加强对保教人员开展生活教育专题学习;开展生活教育活动的专题 研究等等，不断推进生活教育的深入研究，促进幼儿身心和谐发展。

2.保教结合是开展生活教育的重要手段。幼儿园要以“保教合一”为核心， 倡导“每个接触幼儿的人都是教育者”的观念，改变过去教师管理教育教学，保育 员管理幼儿的吃喝拉撒现象，促进保育员与教师密切配合，共同关心生活中的幼 儿、留心幼儿生活环节蕴含的教育课程，共同关注幼儿的生活品质、生活中教育 问题、教育教学目标在幼儿生活中的内化，从而不断调适保育与教育行为，促进 幼儿身心健康和谐发展。

就如幼儿园的洗手环节，在幼儿园各环节中出现的频率最多的，培养幼儿 正确的洗手方法和良好的洗手习惯就显得尤为重要。幼儿常常会出现洗手方法不 正确、洗手时间不足、洗手不仔细，留有肥皂泡等。

平时，保育员看到后多采用协助幼儿的方法，开展生活教育后，倡导保教 人员共同关注与探索解决幼儿生活中的问题，一起商议教育策略和生活指导方式， 班上三位教师通过讨论，运用视频教幼儿洗手的动作流程、要点与注意事项，在 洗手间的墙上贴上洗手顺序图，进行常规强化与生活活动指导，用唱生日歌的时间控制幼儿的洗手时间，将洗手要求无话在图片和歌声中，幼儿在边看边唱的愉 悦氛围中学会洗手。通过保教人员旳共同参与，生活活动指导更加有针对性，幼 儿良好行为习惯更快内化为幼儿的自觉行为。

3.开展的寓教于乐的活动是开展生活教育的主要途径。生活教育内容 主要是幼儿的生活经验，寓教于一日活动中，一般可分为基本生活活动和专门的 生活教育活动，主要是通过多样化的寓教于乐的活动形式进行。

(1)说做一体练习活动：即用游戏的方式、口吻进行说做操作练习。

在日常教学中我们知道，通过生动有趣的游戏化的活动，幼儿会学得轻松愉快、 积极主动。比如，在指导幼儿练习穿袜子的过程中，我们创编“穿袜歌”的儿歌和 小游戏，使幼儿在边念、边玩、边做中学习——“小手摸到小屁股，两手捏住翻 到头，小脚轻轻往里游，袜头套好脚趾头，屁股兜住脚后跟，轻轻一拉穿好它。”。

整个游戏的过程也就是学穿袜子的过程。平时，教师可把儿歌配上幼儿实际生活 照片制作成“生活小书”放在图书角、活动区让幼儿自由阅读，随时给予直观的提 示，这类活动在幼儿学习生活、卫生的行为方面占有较高的比率，也能取得很好 的效果。

(2)主题扮演活动：即教师提供一定的内容和材料，通过角色游戏、 情景表演、哑剧表演等形式，让幼儿在角色表演中获得内心情感体验和相应的知 识。比如，教师为幼儿创设情景表演《爱讲卫生的小浣熊》《小猪变干净了》《漏 嘴吧的大公鸡》等，让幼儿在角色扮演中，感受爱清洁、讲卫生的好习惯并激发 其内心的情感体验。日常活动中还可与幼儿通过表哑剧、动作模仿等形式学习漱 口、刷牙、洗脸方法等等，让幼儿在游戏中不断内化好的行为规范。

(3)创设真实的生活活动区：生活区角的创设与生活内容相结合，并提供 真实的生活用品、工具(各类碗、杯、筷、切菜板、瓜刨、煎蛋器、水果、瓜类) 等，让幼儿在游戏操作中习得各种能力。

如让幼儿学习削果皮、瓜皮，教师在活动区准备好苹果、雪梨、黄瓜等， 区域活动时小朋友就会穿上小围裙进行练习，教师协助幼儿把削好的瓜果做成水 果沙拉，分发给同伴品尝，他们不仅体会到了成功的快乐，也学会了削果瓜皮本 领。孩子们通过在活动区操作真实材料，逐步掌握生活活动技能，激发为自我、 为他人服务的乐趣和自豪感。

(4)建立班级生活常规活动：主要是巩固幼儿在生活教育习得的知识和行为，教师组织幼儿讨论商议，把幼儿习得的知识和行为融入到幼儿的一日生 活常规中，制定出全体幼儿认可的各生活环节的规定和要求，并通过图标、图片、 温馨提示等创设有提示性的生活教育环境，使幼儿的生活规律化、程序化，这样， 幼儿就会顺应日常生活的规律和程序，在反复实践训练过程中内化成孩子良好行 为习惯。

4.树立生活教育大教育观，发挥幼儿园、家庭、社会三位一体的教育体系 是开展生活教育的有效保证。良好的家庭教育是幼儿健康成长的必要条件，也是 幼儿园实施生活教育的重要保证。首先，家长必须树立正确的生活教育观念，才 能让幼儿有一个良好的家庭生活教育。如通过家长会、家长开放日、微信平台对 幼儿生活教育的重要性进行宣传教育，改变家长的家庭生活教育观念，促进幼儿 健康发展。其次家园配合，达到家园教育同步。可以通过QQ群、微信、家长助 教、每周开放日、每天家园联系栏等形式与在家长互动交流，形成正确统一的教 育方法和理念，达到家园教育同步。

在日常生活中，一方面家长要改变包办代替的习惯，鼓励幼儿自己的事情 自己做，如自己穿衣服、系鞋带、背书包等，另一方面，家长激发幼儿为他人服 务的自豪感，如让孩子帮忙倒茶、收碗筷、擦桌子等，并适时给予幼儿耐心的指 导，这样持之以恒，幼儿的生活能力逐步得到发展。再次，为幼儿搭建其展示生 活能力的舞台。如幼儿园为幼儿提供生活小能手擂台赛，幼儿园亲自义工队组织 幼儿到敬老院帮助老人搞卫生、参加建设文明惠东的系列活动的等，通过参加活 动让幼儿知道正确的行为规范，能使孩子获得愉快的体验，从中获得满足，亦有 利于鼓励幼儿再现良好的行为。

在实践中我们深深地体会到：教育者是幼儿生活教育中最重要、最基 本的力量，是高品质幼儿生活最主要、最直接的创造者。幼儿园要积极创设真实 的生活环境，运用有效的指导策略，采用游戏化的教育方法，指导幼儿对生活自 理技能的掌握，感受自我服务带来的乐趣及自豪感，养成良好的生活习惯，为幼 儿未来拥有高品质的生活打下良好的基础。

作者：邱远红 来源：亚太教育 2016年20期