培养小学生空间观念意识浅探:思想意识

培养小学生空间观念意识浅探

一、看一看，利用观察教具形成空间意识 眼睛是学生获得外界信息的重要感官，不但可以帮助学 生积累各种符号，使看到的事物在大脑中留下印象，而且还 可以激发学生的思考和想象，促进学生各种能力和意识的形 成与发展。为了培养小学生的空间意识，提高小学生的空间 思维能力，教师可以借助直观形象的教具，让学生细致观察， 形成对空间的初步认知。

在教学苏教版数学一年级下册《认位置》一课时，教师 通过多媒体展示了一个十字路口的红绿灯变换的场景，当绿 灯亮起时，行人通过人行横道，而汽车却停下来了。教师一 边让学生观看视频，一边提出问题：“大家看到的这种有序 场面靠什么做到的呢？”学生异口同声地回答：“红绿灯。” “非常好！下面请大家再细致地观看这则视频，看看红绿灯 的三种不同颜色的灯是按照什么顺序设计的呢？”学生觉得 很有意思，认真观看视频后，有学生回答道：“红灯在最上面，绿灯在最下面，黄灯在红灯和绿灯的中间。”教师表扬 了学生观察得很细致，并且进一步强调：“大家的回答实际 上就是揭示了红、黄、绿三种灯的位置。”通过这样的引导， 学生初步形成了空间观念。

观察直观教具是学生形成空间意识的第一步，教师要对 学生的观察过程给予必要的指导，引导学生从不同的角度、 按照一定的顺序进行观察，获得客观而全面的信息，为空间 意识的形成奠基。

二、做一做，通过动手操作丰富空间感知 爱动手、爱尝试是小学生的共同特点，也是小学生最常 用的学习方式，在这个过程中，学生可以增强自身的感知， 获得大量的感性信息，对事物形成自己独特的理解。在小学 数学教学实践中，设计适合学生探究的活动，围绕着空间观 念的形成，组织学生开展动手操作，促使学生积极参与，让 学生通过自身的经验丰富空间的感知。

在教学六年级下册《图形与变换》一课时，为了促使学 生建立自己的空间观念，形成对空间的感知和理解，教师在 课前为学生准备了不同形状的图形，在开始上课时首先对原 来学习的有关“角”的定义、分类等进行复习，学生通过回 答问题，达到了复习旧知的目的，也为新知的学习提供必要 的准备。接着进入“平移和旋转”的学习，教师为学生准备 了不同形状的图形，让学生按照自己的理解，进行平移和旋 转的操作，再用准确的语言描述自己是如何操作的。学生对这类动手尝试的活动兴趣较高，纷纷开始动手操作。学生经 过亲自动手，平移了不同的图形，并且观察了平移后物体的 位置和特点后发现平移不会改变物体的大小和形状，只是改 变了物体的位置。最后学生又在教师的指导下进行了旋转操 作。通过这样参与操作活动，学生亲身感知了物体的形状、 位置等发生的变化，丰富了自己对空间的感知。

学生对那些形象直观的实物通常都会产生比较强烈的 感知，教师通过为学生创造机会，提供一些可以动手操作的 物体，让学生可以亲自动手尝试，从而帮助学生获得独特的 空间感知。

三、想一想，运用思考问题激活空间想象 思考对于学习活动是有着非常重要的意义的。在小学数 学教学中培养学生的空间意识，更离不开学生的积极思考。

教师要通过设计适合不同年龄段学生的问题，激活学生的大 脑，引导学生的思考，促使学生在头脑中构建形形色色的图 形符号，唤醒学生对空间的丰富想象，让学生在思考和想象 中强化空间意识。

在教学六年级下册《图形的变换与位置》的内容时，教 师首先明确了本课时的学习目标：对于轴对称图形形成初步 的认知，掌握轴对称图形的性质特点，并且学会作对称轴。

教师在引导学生认识轴对称图形时，首先通过投影仪展示了 一组轴对称图形，包括长方形、正方形、等腰三角形、等腰 梯形、圆形等，先让学生观察欣赏图形，再尝试找出各个图形的对称轴。学生认真观察教师给出的图形，发现这些图形 可以沿着某一直线对折后得到的两个完全重合的图形。此时 教师提问：“你能根据自己观察的结果给轴对称图形下定义 吗？你认为什么样的图形叫做轴对称图形呢？”学生在观察 的基础上进行思考，有的说：“沿图形中的一条直线对折， 两侧的图形可以完全重叠，这样的图形就是轴对称图形，而 那条直线就是这个图形的对称轴。”教师说：“很不错。看 来同学们对于轴对称图形的概念已经理解了，接下来大家用 2分钟的时间，想出你在生活中看到的轴对称图形的例子， 看谁说得又对又多。”学生开始思考，并且对常见事物进行 了联想，头脑中形成了一个个具体的轴对称图形，包括医院 的十字标志、衣服、人的身体等。这样，在积极的思考和想 象中，丰富了学生对轴对称图形的认知，形成了空间想象能 力。

四、用一用，借助实践应用强化空间观念 实践应用是巩固学生的行为、观念的有效途径。在学生 初步形成了空间观念后，教师还要创设实践应用的学习情境， 促使学生主动参与，学以致用，在实践中强化自己的空间观 念，丰富自己对空间的认知，增强应用空间思维解决实际问 题的积极体验，最终达到强化学生空间观念的目的。

在教学三年级下册《平移和旋转》一部分内容时，教师 通过展示一些学生熟悉的生活场景，如滑滑梯、乘坐电梯、 旋转木马、乘坐火车、摩天轮等，让学生对“旋转和平移”有初步的理解。“同学们，我们乘坐电梯和火车时，是沿着 直线运动的，这种现象叫平移，而旋转木马、摩天轮等，都 是围绕着一个固定的点或者一个轴移动的，这种现象叫旋 转。”教师先向学生解释，然后再播放一组精美的图形，让 学生观察这些图形的特点，最后运用自己学过的对称、平移、 旋转等方法作图。学生通过观察选择了一个自己喜欢的图案， 有学生选择了“和谐号火车”，有的学生选择了“飞机”… …然后思考想象这个图案通过什么方法可以得到，最后亲自 动手绘制图案。学生在这个实践过程中，强化了自己的空间 意识，也明白了空间观念在生活中的用途很多，锻炼了学生 运用空间知识解决实际问题的能力。

应用空间观念解决实际问题，让学生体验空间观念的应 用价值，不但能极大地增强学生的空间认识，还可以培养学 生的空间思维能力，提高学生的空间思维品质，实现能力与 观念的形成相互促进。

总之，促使学生形成初步的空间观念是小学数学教学的 重要目标，而空间观念的形成需要一个循序渐进的过程。在 小学数学教学中，教师要重视学生空间观念的培养，挖掘有 用的数学教学资源，立足于小学生的认知基础和特点，通过 观察、动手操作丰富学生对空间的感性认识，提高学生的空 间感知能力，逐步增强学生的空间观念，为学生形成良好的 空间想象力奠定坚实的基础。