多媒体教学在幼儿生态阅读教学的运用|多媒体

多媒体教学在幼儿生态阅读教学的运用

关键词：多媒体教学；
幼儿生态阅读；
运用构建 幼儿生态环境是一项较为庞大的工程，生态阅读中运用 多媒体可极大地增强阅读的共享性与互交性，一方面可帮助 教师搜集更加丰富的材料，让教师借助多媒体教学手段开展 教学，以此调动幼儿的阅读主动性，另一方面可实现幼儿之 间阅读资料的共享，阅读题材众多，幼儿的可选择性更多。

实际上，阅读是一种知识获取的过程，幼儿正是处于探索外 界世界的关键时期，在这一阶段借助多媒体构建幼儿阅读的 生态环境，培养幼儿的良好习惯，让幼儿对阅读逐渐产生兴 趣，以此提高幼儿生态阅读的主动性。

一、多媒体技术与幼儿生态阅读之间的关系 题材广泛，资料众多是幼儿生态阅读的前提，幼儿阶段 对于外界知识皆充满着好奇，更素有“十万个为什么”之称 呼。在幼儿阅读中，带有解密浓厚的神秘色彩的科学书籍，富有色彩艳丽的卡通童话书籍都是幼儿选择的题材［1］。

不论是对于家长而言还是对于学校教师来讲，幼儿的头脑中 都有着“十万个为什么”的问题，很多幼儿为了探索出答案 不惜追随家长与教师问问题，但家长通常为了应付了事而直 接告知孩子答案，由于缺少思维接受过程，因此导致孩子问 个不停。这一现象表明，幼儿获取知识的渠道较为狭隘，只 能通过询问问题得到解决，而家长未能发挥幼儿书籍阅读的 作用，久而久之，养成了幼儿不爱阅读、直接获取答案的坏 习惯，由此可见，幼儿园科学地营造幼儿阅读环境具有一定 的显示意义。幼儿教育往往需要更直观地表现出来，让幼儿 看得见，明白每一个过程，以此才能真正让幼儿得到问题的 解决答案。但书籍中的知识和题材有限，因此不可能面面俱 到地将所有知识都展示出来，这就要求教师借助多媒体教学 方式实现，借助多媒体展示整个过程。如在幼儿阅读《灰姑 娘》童话故事时，教师可借助多媒体将整个过程通过大屏幕 播放出来，以类似动画片的方式呈现给幼儿，以此让幼儿通 过观看与倾听，身临其境地感受到灰姑娘的经历，以及王子 最终通过玻璃鞋找到灰姑娘的过程。多媒体技术的应用不仅 可直观体现故事内容，更可以借助资料拓宽幼儿知识面，让 学生知道更多课本以外的知识，逐渐引导幼儿积极主动阅读。

二、幼儿园阅读教学现状 我国地大物博，各地区的经济发展水平不同，因此学前 教育呈现出差异性发展状态。虽然当前我国积极推进多媒体技术，但仍然有部分区域尚未能有效利用多媒体，各种不合 理于运用媒体手段的现象屡见不鲜［2］。部分幼儿园实施 阅读活动，只是在活动课中，或者图书角中实现，但图书角 中的阅读书籍未能及时更换，众多题材都已经是幼儿阅读过 的书籍，因此很难激发幼儿的阅读兴趣。运用多媒体手段， 教师只是借助多媒体直接将知识传递给幼儿，幼儿在观看中 未能进行思考，进而导致多媒体教学方式形同虚设，教师未 能重视阅读与幼儿发展中之间的重要关系。长此以往，导致 幼儿很难在阅读中集中精神，无法养成爱读书的好习惯。

三、多媒体教学手段在幼儿生态阅读教学中的运用 （一）正确运用多媒体扩展幼儿知识空间 多媒体技术具体直观体现性，因此当前被广泛应用于教 育之中。在幼儿阅读前，教师可事先在互联网下载资料，并 运用多媒体进行播放，让幼儿了解到书本知识以外的科学世 界。幼儿阅读的题材众多，但最受到欢迎的书籍莫过于童话 书籍及科学小常识等书籍，多媒体是以互联网为脉络的科学 技术，其以互联网网络为依托，庞大的数据库可为教师与幼 儿提供更多的资料［3］。例如教师在查阅童话故事书籍时， 可相应下载与之相关的童话书籍，并可针对男女幼儿性别和 阅读需求下载资料，男性幼儿可下载一些《变形金刚》、《四 驱赛车》等相关的书籍；
而针对女幼儿，教师可下载《豌豆 上的公主》、《小星星》等书籍，幼儿可结合自己的喜好选 择要看的书籍，在幼儿读书后教师可针对这一系列书籍进行总结，与幼儿一同探究童话童真的世界。

（二）回归于生活在多媒体应用下促使阅读知识更加生 活化 科学知识来源于生活，更应当回归于生活，并服务于生 活，科学世界知识无穷无尽的，教师应引导幼儿学会用书籍 中的知识解答生活中的难题，上文提及幼儿对于科学知识充 满好奇，教师可从这一点着手，运用多媒体的展示促使科学 知识回归生活，让幼儿主动发现自于生活中的科学。例如在 讲解《山坡去哪儿》一课时，教师可借助多媒体来编写本节 课的知识点，并运用动画的方式展示出从前美丽的山坡，上 面鸟语花香，有众多小动物生活在这个山坡之上，但后来的 随着人类对森林的破坏，从前美丽的山坡逐渐变成光秃秃， 一片黄沙的景象，通过两组动画画面对比，显示出当前环境 保护的迫切性。从小树立幼儿环保的观念，并引导幼儿如何 进行环境保护，如节约水电资源等，尽量做到人走关灯，不 浪费电力资源，洗手涂抹香皂时可将水龙头关闭等生活中环 保的行为，告知幼儿如何进行水资源再次利用，如洗手的水 可以用来冲马桶等。

（三）运用多媒体激发幼儿阅读的兴趣 “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍海洋广阔 无边，幼儿除了可以了解课本的知识外，更应接触到课本以 外的书籍知识。教育具有阶段性发展特征，因此在开展教育 时应抓住教育的关键期，不同时期的学生发展特点不同，对于幼儿阶段的阅读教学来讲，其应更加偏向于卡通等题材， 在色彩艳丽的世界中，让幼儿尽情进行知识探索。但书籍中 的题材和表现形式毕竟有限，因此，教师可借助多媒体辅助 实施教学，运用多媒体打破传统阅读教学时的枯燥的教学方 式，让幼儿在色、形、声、像效果中，可以看到，可以听到， 更可以感受到，感受到书籍中知识的无穷魅力，以便激发幼 儿的兴趣［4］。例如在讲解《下雨啦》这一节知识时，教 师可利用多媒体表现出下雨时的场景，如行人奔跑，青蛙呱 呱叫，树叶沙沙响等。综上所述，多媒体是现代科技发展的 产物，在现代教学中积极地应用多媒体教学具有一定的现实 意义，学前阶段的幼儿对外界具有广泛的探索欲，教师可结 合这一特征进行多媒体阅读教学探索，科学使用多媒体，逐 渐扩大幼儿阅读的范围面，并结合多媒体将知识与生活相融 合，运用多媒体不断激发幼儿的兴趣，让幼儿喜爱上阅读， 从而养成良好的阅读习惯。

参考文献：
［1］刘楠.多媒体教学手段在幼儿阅读教学中的运用 ［J］.现代教育科学，2013，06：177-178. ［2］方燕洁.合理运用多媒体技术，优化提高幼儿阅读 教学［J］.牡丹江教育学院学报，2015，02：115-116. ［3］黄晓秋.如何运用多媒体教学来优化幼儿绘本阅读 教育［J］.科技资讯，2014，05：86. ［4］富文娟，周冬梅.在语文教学中运用信息技术手段的利弊研究［J］.长春教育学院学报，2016，01：11-20.