[高职园艺《果树栽培技术》课程考试模式的创新分析]果树栽培技术

高职园艺《果树栽培技术》课程考试模式的创新分析

一、现行高职《果树栽培技术》考试模式存在的缺陷 和不足 （一）考试观念与高职院校人才培养目标不相适应，亟 待突破。

当前，高职院校的考核方式与手段仍然主要拘泥于传统 的闭卷考试，一张试卷、一次考试定成绩，“重理论、轻实 践，重结果、轻过程”状况依然严重。学生靠死记硬背应付 考试，学习目的与方式显得急功近利。因此，现有的考核观 念陈旧、落后，考核方式与手段缺乏科学、合理的机制指导， 有很大的随意性和盲目性，背离了高职院校应用型人才的培 养目标，与高职院校对现代职业教育的人才观、教学观与质 量观要求不相适应。

（二）考试形式与手段单一，不利于引导和推进教学模 式的改进和提高，无法实现教考互动与互促。

高职院校应当以培养高等技能应用型人才为首要任务，以培养技能应用水平为主线，设计学生的知识能力素质结构 和培养计划。但由于目前高职考试方式仍以传统的闭卷笔试 为主，因此其考核内容多强调理论内容，而忽略技能、实务 操作与应用能力的考核。且多以一次考试定成绩，多次多手 段考核与综合评价应用少，不利于真实、全面地考核学生的 知识与能力。同时，抑制了学生主动学习的热情与积极性， 不利于学生实际技能与创新素养的培养，更不利于发挥和调 动教师探索教学模式改革的热情，不能有效推动教学改革的 发展和教学水平的提高。

（三）考试的综合鉴定与测评功能失效，不利于全面培 养学生的综合素质与能力。

我们现在的考试内容多是以理论知识考核为主，且偏重 于理论知识结构中的原理性、记忆性知识，导致考试与学习 脱节，与学生未来所要从事的工作实际脱节，考试内容和方 法与培养目标脱节，这些都极大地局限了学生知识结构的有 效构建与拓展。同时，很多课程考试流于形式，划重点、定 范围，助长了一部分学生的学习惰性，导致学生的学习十分 功利，破坏了学校的学风建设。另一方面，虽然通过多年教 学改革与实践的探索，很多高职院校已初步形成了以培养综 合素质和职业能力为目标的教育教学模式，实践教学比例不 断提升，但对实践教学结果的考核仍然没有形成一套科学完 整、行之有效的机制。实践考核走过场，实施程序不严密， 考核标准不科学等问题突出，致使很多实践技能与能力的考核流于形式。

二、高职《果树栽培技术》考试模式改革 （一）总体改革方案与指导思想。

1.更新考试观念。综合运用教育的基本原理与方法，构 建高职院校考核评价体系，加强理论对实践的指导作用。同 时，以改革传统教学考核方式为手段，建设以学生为中心的 教学发展模式，大力激发学生探索课程、参与教学的兴趣与 积极性，积极引导学生自觉获取知识的主动性和进取精神， 变被动的“要我学”为主动的“我要学”。以此来促进学生 加强自我培养、自我锤炼、努力成才的自觉意识。

2.提倡多元化的考核评价方法。为提高学生的总体技能 并真实地考核学生的能力，要重视平时形成性考核，强化实 践考核，建立综合考核测评体系。依据现代高职院校的发展 需要，大力丰富考核评价方法与手段，如可以根据不同课程 的需要，综合采用闭卷、半开卷、开卷、实践操作、课题答 辩、论文写作、专业作品制作、情景模拟、任务表演等一种 方式或几种方式综合考核的方法。同时，加强对平时形成性 考核的认识，一门课程可综合提供多次考试机会，采用分类 分项、分层次、分内容的多种形式考核方式。另一方面，要 以就业为导向，加大实践考核比重，将职业资格考核学习与 学生综合实践学习结合起来，重视学生对实际应用能力的考 核，最终逐步建立和形成一套完善的综合考核测评体系。

3.以考试改革为契机，积极促进教师自身素质提高。在推行多元化、开放性考核模式的同时，注重以考试改革为契 机，积极促进授课教师努力提高自身综合素质。综合开放性 考核模式涉及理论、技能、应用等多层次、多侧面宽泛的知 识体系，要求相关授课教师要拥有较高的综合素质和广博的 知识。因此，综合开放性考核会有效促进授课教师不断提高 自身素质，努力更新知识，推动教学相长，保持和实现教学 工作能够与时俱进。

（二）依据现代高职教育培养目标与原则，采取多种措 施完善考核体系与方法。

传统的闭卷考试，注重理论知识的考核，强调对知识的 记忆能力与熟练程度。根据现代高职教育发展的新特点，我 们需要在突破传统考试内容和形式的基础上，结合高职院校 综合培养、全面塑造、厚基础、重应用的培养原则，结合信 息时代和网络经济的新特征，探讨相关各类课程考试改革的 新模式。

1.打破一卷定成绩的考核办法。

改变纯理论考试方式，加大实践操作和技能课程内容的 考核比例，注重形成性考核，打破一卷定成绩的考试方法。

2.结合各高职学院特点，多元化设计考核方式。

从实际出发，结合课程自身特点，多元化设计考核方式， 丰富考核形式与手段。西方一些国家的高职课程强调培养学 生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对教学项目中需 要死记硬背的公式等，往往采取强调应用，忽略记忆的教学手段。在考试中注重考核学生的实际应用能力，以半开卷形 式，给出公式内容，而不要求学生死记硬背。

3.教学考核环节增强开放性。

增强校企合作意识，走出去、请进来，开门办学，开设 校外实习教学项目，创新实习单位考核的方法，多层次推进 考试改革。国外一些发达国家的职业教育培养模式是以企业 为主，为学生提供真实、完备的实习工作环境、具体的实习 任务、完善的实习工具和设备。实习结束后，由实习单位根 据学生实习期间的工作表现和能力进行学习成果评价。这种 考试方法注重对学生实际能力的考查，更能调动学生的学习 热情和兴趣。同时，加强对学生综合职业素养和综合岗位能 力的培养，重点考核和测评学生是否有能力达到实际岗位工 作所需要的职业能力素养。

4.强化实践技能考核。

在推行工学结合，强化实践教学的同时，更要加强对实 践教学环节的考核管理。一要加大实践技能考核中所占比重。

二要改变传统的以理论知识考核为主的方式，采取理论考核 与实践考核相结合的方法，对于一些实践性较强的课程，可 以采用以实践操作为主的考核方式。

三、改革果树栽培考试方式的方案 （一）考试成绩评定权重。

学生考核包括形成性考核（占30%）、终结性考核两个 大方面（70%）。平时表现包括学生的课堂表现、作业完成情况、实训报 告、任务完成情况等；
后一项终结考核重在考查学生综合运 用所学基本知识和基本技能的能力，因地制宜地设计某一种 果树大面积栽培方案以及社会专项调查，促使学生整合知识、 培养分析问题、解决问题的能力，并通过考试和调查，学会 与人沟通、与人合作，成为合格的职业人。

（二）考试试题类型、结构及答题要求。

过程考核按照课程项目进行，包括理论和技能考核。经 过课程教学内容的整合，把果树栽培课程划分整合为果树育 苗、果园建立、果园管理和果实收获四大项目，结合每一项 目的授课情况进行相应的考核。理论考试试题包括选择题、 判断题、简答题、论述题。主要考核学生对基本概念、基本 原理、基本技能及方法的掌握程度，要求学生能运用所学知 识，对试卷作出正确解答。技能考核主要考核学生对知识的 应用能力、语言表达能力和操作能力，考核学生是否熟悉各 类果树栽培的基本知识和基本技能。技能考核要与教学内容 和生产实际相结合，使学生在学中做，在做中学，真正把知 识融入到生产实践中去。考核的形式包括识别类、口述类和 操作类等。

总之，果树栽培技术通过教学改革，考试模式的改革， 实行形成性考核与终结性考核相结合，校内考核与校外考核 相结合，试卷考核与工作完成结果成绩评定相结合，教师检 查和学生互评相结合，技术考核和综合素质考核相结合的评价体系，全面评价学生的综合职业能力，使学生的综合素质 得到全面的培养和提高。

参考文献：
[1]李德春.高等职业教育考试制度改革初探[J].职业 教育研究，2006（12）. [2]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技 术教育，2007（02）. [3]考试周刊，吉林省舆林报刊发展中心，2011. [4]姜大源主编.职业教育学研究新论.北京：教育出版 社，2007. [5]赵国芳主编.国外高职教育考试模式的比较研究.齐 齐哈尔师范高等专科学校学报，2009.4：15-16. 课题来源：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题 《高职园艺技术专业考试模式的改革与实践》。