快乐体育教学是学校体育教学的改革的创新方法|创新改革

快乐体育教学是学校体育教学的改革的创新方法

快乐体育教学思想是时代的产物，是时代精神的反映，它是 建立终身体育意识的基础，是与整个社会政治、经济、文化 的发展，教育改革与发展以及整个体育的教育教学改革和发 展有着紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵化、被动以 及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教 学观、理性观的变革。快乐体育教学的特点是：
1.主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感 教学入手，强调乐教、乐学和育体与育心相结合。体现“以 生为本”、贯彻“健康第一”的教育思想。

2.主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调学生 为主体、教师为主导，建立起和谐融洽的师生关系。

3.主张采用启发式的创新教学方法，强调教法的多样性 和学法的实效性。

4.主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合， 强调信息的多向交流与教学环境的优化。二、实施快乐体育教学的目的 1.全面提高学生素质。通过“快乐体育”，使学生掌握 一定的运动技能和技术，促进学生生长发育，培养学生良好 的心理品质，使学生的身心得到健康发展。

2.促进课堂教学改革。通过“快乐体育”，改变传统体 育单纯重技术的单调枯燥的教学活动，充分调动全体学生参 与体育教学的主动性和积极性，从而提高体育意识和能力， 发展个性，为终身体育打下良好的基础。

3.培养学生对体育的兴趣。通过“快乐体育”，变“厌 学”为“乐学”，变“苦练”为“乐练”，变“要我练”为 “我要练”。从健身性和育心性、娱乐性和趣味性相结合的 原则出发组建课堂教学，以激发学生的学习兴趣，让学生在 学习中享受体育的乐趣，体验体育活动中进步和成功的喜悦， 形成正确的学习动机，由厌学转为乐学，再到会学和有创造 性地去学。

简而言之，“快乐体育”的目的是“乐中学”“学中乐” “玩中学”“学中玩”“练中学”“学中练”，而不是“乐 而不教”“玩而不学”。是要让学生在愉悦的体育学习中， 处于积极、主动、自觉的状态，同时具有吃苦耐劳、刻苦学 习等精神，从而到达“以学为乐”“乐此不疲”之境界。

三、实施快乐体育教学的途径和方法 1.建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。建立和 谐的师生关系，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生 产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果和 学生的身心成长。情感是维系和协调师生双边活动的纽带和 桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能 建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道”。教 师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染每个 学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地 完成教学任务。因此，在体育教学中，教师要不断提高自身 的道德认识水平，关爱学生，建立和谐的师生关系，使学生 在情感的驱使下自觉地完成各项学习任务。

2.“协同教学，自主探究”，注重学生在体育教学过程 中的主体地位。所谓“协同教学”，是指运用协同论的基本 原理，在体育教学过程中重视教与学诸要素之间的协调配置， 同步与互补，以形成体育教学活动协同高效地运行，使体育 教学的整体功能放大、增值。“协同教学”要求启发式的教 法与创造性的学法的有机统一，突出特点，在内容上强调“发 现学习”，在形式上强调“自主探究”。“发现学习，自主 探究”的特点是不把学习的主要内容直接提供给学生，而是 学生在教师的引导下独立发现，然后加以内化。显然，这种 新体育教学观念改变了学生在教学活动中的被动地位，使学 生成了教学过程的主体、学习的主人。

例如：在学习“鱼跃前滚翻”时，教师可以先让学生复 习学过的前滚翻动作，然后以提问形式进行引导：（1）“前滚翻大家都做得不错了，下面我们能不能把 它稍稍变化发展成新的动作呢？”这个问题适应了学生学习 和创造新动作的心理需要。学生们踊跃尝试。

（2）“你们发明了几种新动作？能为大家表演吗？” 这一问题符合学生的好胜心，并给学生设立了创新的空间， 学生表演了前滚翻不用手、前滚翻头不着地、连续前滚翻等 自发动作，教师随机点评引出学习内容。一方面给学生的学 习以明确的指向，一方面有利于培养学生的创新思维。

（3）“大家都练习了鱼跃前滚翻，你们在做的过程中 遇到什么困难了吗？”这一提问，使学生认真回忆自己做动 作的情景，并都体会到“没有腾空”或“腾空太低”等学习 障碍。

（4）“那么大家想想，这是为什么呢？你能不能从再 次练习中找到答案呢？”这一问题促使学生边练边想边思索 边尝试，在教师的引导下，逐步懂得蹬、摆、撑、滚等技术 关键与自己技术问题之间的关系，并逐步改进了动作。

以上一连串问题，给学生以探索、思维、创造的可能性， 在教师的引导下，使学生沿着“疑问→假说→实验→探索→ 验证→认识”的顺序去掌握和理解技术，使学生的学习具有 很强的主体性，教师的主导性和学生的主体性就这样融合在 一起，而融合的结果则是学生通过主体能动的学习，既达到 了对技术的懂与会，掌握了学习的方法，又享受到了学习的 乐趣，最终达到教师对教学的设想，很好地完成了大纲和教学计划的要求。因此，教师通过有目的、有步骤的点拨、诱 导，使教学一步步接近教学目标，学生在一连串的“有问题 学习”中，可以自己去假设、去尝试、去验证、去得出自己 的结论，按照自己的设想去练习，他们可以在相当大的范围 内决定自己的学习方法和进度，使学生从根本上摆脱教师让 做什么就做什么的被动学习状态，很显然，这种学习中的思 考和自律性就保障了学生成为学习的主体。而且这种探索性 和相对自律的学习还可以满足学生对运动的个体需要，最终 使学生理解体育、热爱体育。

4.利用游戏教学提高学生的学习兴趣。游戏教学是快乐 体育教学的重要组成部分，游戏在体育教学中，内容丰富、 生动活泼、组织形式有趣，深受广大学生欢迎。它不仅可以 调动学生的学习积极性，而且能有效地促进学生的身心健康 以及能结合课的主题使每一个学生都能在活泼愉快的气氛 中掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。学生都具有活泼、 好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学中 能启发调动他们学习、锻炼的积极性，根据每堂课的教学内 容，适当贯穿带有竞赛性的游戏项目来配合教学，就可以活 跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在快乐中学 习，在紧张活跃的竞赛中增加练习次数，巩固技术动作，从 而达到增强体质的目的。

总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生 的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，养成科学健身的良好习惯。

促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面 育人和科学育人的教育思想。所以，快乐体育思想是顺应时 代发展的需要，是满足学生的主体需要，是发挥教师能动性 的需要，是因地制宜发展学校体育的需要。