初中物理实验教学策略的研究:初中物理实验教学

初中物理实验教学策略的研究

一、合理设计分组实验，培养严谨学的习态度 新课标提倡分组教学，并要求教师根据实验内容和学生 的实际情况，对学生进行合理分组。通过分组实验，可以让 学生在合作探究的过程中牢牢掌握物理知识，感受物理知识 的形成过程，加深学生对知识的印象，提高学生的合作学习 能力。在分组实验过程中，一定要充分了解该次实验的具体 内容，引导学生牢记实验要求、实验原理、实验目的、实验 方法等，并指导学生独立解决相关问题。如果学生实在无法 单独解决的问题，可以通过合作探究的方式加以完成。通过 这样的学习过程，一方面可以及时纠正学生的不良习惯，另 一方面有助于培养学生科学严谨的实验态度。例如，在教学 “测量小灯泡的电功率”时，教师可以设计如下方法：先带 领学生回顾测出小灯泡电阻值的方法，借助安培表得到小灯 泡的电流，利用电压表测出小灯泡的电压值，最后通过欧姆 定律计算出小灯泡的电阻值。然后借助公式P=UI计算得出灯泡的实际功率。在实验过程中，教师要提醒学生注意及时调 节滑动变阻器，切勿让实际电压超过额定电压，从而损坏电 元件。因此，教师要加强巡视，争取做到及时发现、及时指 导、及时纠正。这一实验的目的在于加深学生对电功率知识 的认知与理解，实践证明，通过这一实验过程，不但充分调 动了学生的积极性和主动性，而且实现了知识的迁移和再创 造，帮助学生积累了更多的学习经验，有效提高了学生的学 习效率。

二、改进创新物理实验，培养学生的实验技能 在初中的物理实验中，有些演示实验的仪器要求不是很 高，对于这类实验，教师可以进行合理的改造，让学生在“学 中做，做中学”。例如，课本上利用铅皮和铅盒演示物体浮 沉条件的实验，教师就可以加以改变，让学生准备好一个玻 璃杯和一支空牙膏管（尾端剪开）。在实验过程中，指导学 生把牙膏管压扁放在盛水的玻璃杯里，它便会在水中下沉；

然后再把牙膏管鼓起来，它便开始上浮。又如，教师可以引 导学生把橡皮筋制成测力计，配合“力的测量”的实验教学 活动。另外，还可以将物理教材中的一些分组实验加以改造。

对于学生已经掌握的有关实验仪器的操作方法，在进行分组 实验时，可以适当提高要求。例如，初三将“电流表”“电 压表”的相关实验进行适当的改变，就可以在讲授新课时让学生掌握电流表、电压表的使用方法，到分组实验时，教师 就可以适当增加“两表”的使用频数，这种方式不仅有助于 学生掌握正确的仪器使用方法，还有助于培养学生的实验技 能，提高学生的动手能力。再如，当物理实验器材比较落后、 数量有限，还有的实验器材不容易进行操作，此时，就可以 寻找生活中的物品加以代替。例如，在研究“气体压强与流 速”的关系时，可以将两个乒乓球架在轨道上，然后用吸管 往两个乒乓球中间吹气，可以看到两个球非但不会向两边分 开，反而会向中间靠拢，这就有效地激发了学生的探究兴趣。

但是在实验过程中，乒乓球很容易掉到地上，操作起来并不 简单，为了便于操作，我们可以寻找其他物品进行替代：① 拿来两个气球，将其吹起来后用绳子绑在同一水平线上，间 隔距离为2、3厘米，然后用一支吸管往球的中间吹气，可以 观察到两个气球明显向中间靠拢；
②拿来两根等高的蜡烛固 定在桌面上，中间间隔2、3厘米，用吸管往中间吹起，明显 观察到蜡烛的火焰向中间靠拢。通过改进和创新实验及器材， 可以起到很好的效果。

三、发挥多媒体的优势，弥补模拟实验的缺陷 在物理实验教学中，有些实验不易观察、很危险或没有 条件做到，这时就可以利用多媒体课件来演示仿真实验，真 实再现实验中的物理变化过程，学生在观赏课件的过程中加深对物理规律的认识，获得探究体验，以弥补实际实验的缺 陷，在学生脑海中形成深刻的印象，帮助他们完成对教学知 识的理解和掌握。比如，有些物理实验，像分子运动、伽利 略理想实验等，在现有课堂的实验条件下是很难实现和观察 到的，这时教师可以借助多媒体课件的模拟功能来演示这些 物理现象，让学生能够通过观看生动形象的物理现象建立一 个直观、形象的感性认识，有助于对教学内容的理解和掌握。

再比如，在要求摩擦力为零的伽利略理想实验中，现实实验 条件中是不可能没有摩擦力的，但多媒体课件可以帮忙完成 这一理想实验。

四、拓展课外物理实验，提高学生的实验能力 首先，正确选择课外实验用品。为了提高课外实验水平， 首先应合理选择正确的实验器材。怎样利用生活中的常见物 品作为实验器材是学生所遇到了主要问题，由于学生探究问 题的思路不同，所以他们选择器材的角度就有所不同，所以 教师不可能做到面面俱到，也没有必要帮助学生一一解决， 应放手让学生自主解决问题。其次，设置有效的实验课题。

课外实验虽然可以不受《教学大纲》的限制，但是也不能随 意设置，需要教师根据教学需求与教学进度认真设置，如：
分阶段提供课外实验的清单，由学生自主选做；
鼓励能力较 强的学生自己制定课题等。实验形式可以根据研究内容灵活调整，可以自主探究，也可以分组合作学习。例如，在教学 “声音的传播”之后，可以鼓励学生自制“土电话”；
在教 学“光的直线传播”之后，可以自制“小孔照相机”；
在教 学“透镜成像规律”之后，可以开展近视眼的问卷调查。这 样的小实验不但丰富了学生的课余生活，而且有助于拓展学 生的知识面，激发学生的创造潜能，调动学生的参与热情， 让学生享受成功的喜悦之情，从而树立学好物理知识的自信 心。

总而言之，教无定法，贵在得法，我们要不断创新教学 理念，改进教学策略，激发学生物理实验的积极性和主动性， 让学生自发地参与到实验活动中来，促进学生创新思维的培 养，实现物理教学的目标。