引入个性管理理念的班主任工作探究_班主任理念

引入个性管理理念的班主任工作探究

班级是一个教育团队，经过多方历练，每一个学生都获得了 充分的成长，但教育学生不是工厂生产，自然不能用统一标 准加以衡量。学生有个性才有创造力，而彰显学生的创造力， 体现的正是教育的精髓。作为高中班主任，要从学生个性角 度进行管理设计，为学生个性成长提供充足的助力。

一、转变管理理念，创设优良环境 高中学生独立性、差异性和选择性特征较为突出，班主 任在实施班级管理时，需要充分观照学生个体差异，为学生 个性成长提供良好环境。

（一）深度学情调查 个性化管理要紧紧围绕学生展开管理设计，这是现代班 级管理最主流的意识。为掌握学生思想诉求，班主任在班级 管理设计之前，要深入到学生群体之中，对学生展开学情调 查。学情调查内容广泛，班主任要有整合意识，对所有信息 进行科学整合和优化。其一，要了解学生个体对班级管理存 在问题的看法，掌握大多数学生对参与班级管理的态度。其 二，要了解学生对班主任管理措施所持的态度，班主任工作 繁杂，很容易出现一些管理疏漏，从学生角度展开信息搜集， 对形成个性管理体系有重要帮助。其三，向学生全面征集参 与管理班级的意见和建议，集合学生的智慧，对提升班级管理品质有特殊帮助。

（二）矫正管理方向 首先，学生追求个性成长，班主任要为学生创设适宜的 成长环境，需要对班级管理展开全面优化升级。班主任实施 班级管理时，常常是观照了大多数学生的实际，在具体执行 时，很容易忽视个别学生的个性问题，如何做好这个别学生 的工作，切实贯彻因材施教原则，成为班主任需要直面的问 题。在具体操作过程中，班主任可通过多种班级现象进行全 面评估，对学生个性认知进行深度剖析，找到个性问题存在 的原因，并根据学生的基本诉求进行管理调整，及时矫正管 理方向，为全体学生提供良好的成长条件，这应该是班级管 理健康化的重要标志。

其次，班主任在统筹管理时，需要健全监督管理制度， 要给学生提供发声渠道。班干部要成为班主任的“耳朵”和 “眼睛”。班主任要定期召开会商会，让学生有参与班级管 理的机会，针对班级管理大事件、大决策，班主任要全面征 询学生意见，然后再给出操作规划。之后，班主任的工作计 划要放到班级展开全面讨论，让每一个学生都能够深刻领会 班级管理意图，这样可以提升班级管理透明度，同时给每一 个学生规划了行动路线，知道哪些事情可以做、哪些事情不 能做。

二、实施民主管理，展现学生个性 通过实施民主管理，为学生提供个性展示舞台，可以给班级管理带来全新认知。班级管理内涵极为丰富，班主任要 做好全面调整，建立公正、公平、和谐的班级新秩序，达成 大家的共性认知，也为学生个性张扬做好环境铺设。

（一）建立平等关系 建立民主班集体是民主管理班级的自然追求。在具体实 行过程中，班主任要权衡多种制约因素，理顺班级管理的多 种关系，为建立平等关系奠定基础。首先是师生关系的建立， 班主任始终处于班级管理权威地位，这是无法改变的现实。

为让学生有平等感，班主任要刻意放下身段，与学生一起构 建和谐班级，与学生平等交流、征询学生建议、实行民选班 干部、与学生一起研讨计划等，都可以给学生带来平等感。

其次是学生之间的关系，班级管理离不开学生管理学生，出 现关系不和谐因素也是正常的。每一个班级都会出现学生矛 盾，班主任要作出公平公正的处理，自然就能够减少不和谐 因素的产生。

（二）创设展示平台 1．分解班级管理事务。培养学生个性思维，需要给学 生创设更多个性展示平台，让学生在班级管理中彰显个性， 这对培养学生个性思维有重要促进作用。实行民主管理之后， 班主任要将班级工作充分细化，让每一个学生都成为参与班 级管理的一分子，并为其提供展示机会。班主任分解管理事 务，学生发挥个性聪明才智，参与班级管理工作，自然有了 展示个性的机会。2．将学生特长爱好列为管理内容。班级管理中，需要 权衡学生个性成长趋势，从学生爱好角度展开管理突破，为 学生创设爱好展示的平台，因势利导方能够获得事半功倍的 管理效果。学生爱好广泛，班主任不妨成立班级个性爱好小 组，如绘画、歌唱、篮球、足球、制作发明等兴趣小组，定 期开展多种学习、训练及展示活动，学生在参与过程中，不 仅获得发展自身爱好的进步，还能促进文化课的学习，为全 面成长提供丰富助力。此外，班主任还要组织学生参与一些 班级和学校的活动，让学生在更大范围内展示自我，如演讲 会、辩论会、典型发言，以及多种文体活动，都是学生个性 发展的重要机会，班主任要给出多重鼓励，让学生鼓足勇气 积极参与。

三、制订个性档案，实现角色定位 学生成长需要多种助力，建立学生成长档案，不仅能够 让学生时时回顾和反省，还可以给学生带来不断前进的激励， 帮助学生尽快矫正学习成长方向，从而帮助学生实现个性塑 造。

（一）完善档案管理 个性化档案管理是高中班级管理的重要创新尝试。学生 成长档案全面记录学生多种成绩、经历、表现以及师长评价 等内容；
其经历和表现内容，也包括学生违纪违规情况。学 生对个人档案有知情权，让个性化档案管理成为学生成长的 重要监督促进手段。学生清晰地知道自身的表现记录，会时刻保持警惕，时时矫正个性行为，确保自身成长的健康性、 积极性。班级要成立档案管理小组，有专门人员参与管理， 让档案管理成为重要管理举措。

（二）升级评价制度 1．评价的内容。班级管理离不开科学的评价制度，档 案管理真实记录了学生的多种表现，但不能代替评价制度， 班主任要注意升级评价机制，让评价成为促生个性成长的主 要动力。班级管理评价包括终结性评价和过程性评价两个方 面，班主任要将评价向过程性评价倾斜，及时给出评价，矫 正学生思想行为，确保评价制度的制约性和监督性。班主任 评价不能单一化、模式化，要体现专业性、个性化，对不同 学生要给出不同方式的评价，如口头点评、树立典型、多种 奖励、通报家庭等，班主任要根据现实情况进行选择。

2．评价的原则。班主任操作评价时，要避免出现个人 好恶现象。学生各有长处和短处，班主任对待学生要本着“四 不”原则，即不歧视、不告状、不深究、不离间。（1）不 歧视，即学生在班主任心中的地位是一样的，不能以学习成 绩的好坏为标准给学生贴上标签，要做到不歧视成绩差的学 生、不偏袒学习好的学生；
（2）不告状，即学生出现一些 状况时，班主任不可随意通报家长，要根据事情的轻重做出 决定，要维护学生的自尊心；
（3）不深究，即学生犯错后， 班主任要有宽容之心，不过分追求学生过失，让学生有归属 感；
（4）不离间，即学生之间有问题是正常现象，班主任不可偏向任何一方，甚至是挑拨离间学生的关系，要对每一 个学生负责，对整个班级集体负责，使每一个学生都成为班 级不可或缺的成员。

总而言之，个性化管理不是培养另类，而是帮助学生健 康成长。在班级管理中，班主任作为班级管理的灵魂，需要 有崭新的管理理念，为学生个性成长提供支持和服务。个性 化管理并非是排斥规范，相反，个性成长需要班主任、学生、 科任教师、家长、社会多方助力，为学生思想历练提供有力 帮助，从而满足学生个性需求，为提高学生的综合素养奠定 基础。